【正文】 來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發(fā)學生的思維。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。其二，引導學生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學實驗態(tài)度引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發(fā)現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發(fā)現真的有血。高效的課堂實驗眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。②“化學故事”導入法。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。②可以提高聽講水平。1．科學性一個好教案首先要依標合本，具有科學性。但對于我們來說，學生課下沒有時間完成導學卡中的內容，如果老師要求嚴的話，學生就抄襲別人的答案，以應付老師，這樣就達不到預期的目的。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。教師要授之以漁，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人。每張導學卡都備有適當的課堂練習。對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。教師在習題講解時注重了學法指導，在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識、導學導練、當堂達標”的預期目的。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學尋找所有可能解決問題的途徑。達標檢測的設計。如果課上來完成，時間不夠用，這使我很矛盾。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規(guī)律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。③可以提高筆記水平。③及時檢查預習效果。例如在講《燃燒》一節(jié)時，引用 “思維的枷鎖”一文。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現。學生設計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。①實驗素材本土化——組織學生發(fā)現、搜集和利用農村實驗資源生活中的天然物質，千姿百態(tài)，豐富多彩。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。高效的課堂提問有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。但也不可忽視學生的提問。而課堂教學后，如果發(fā)現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。薦上教版九年級化學教案全套薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學教學設計范例薦中學化學教學設計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案第三篇：初中化學高效課堂教學反思（模版）初中化學高效課堂教學反思吉安縣登龍中學 尹廬鷹新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展化學課堂的高效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。教材是探究性素材的發(fā)源地。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養(yǎng)學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。其中主要從以下幾個方面進行引導。其三，引導學生設計實驗，培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)新能力引導學生設計實驗，選擇儀器。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。記錄你教學中的疏漏和探索。首先，做為教師要成為學生們學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。再讓學生們去總結，思考。通過近半年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨?！蔽一腥淮笪?，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發(fā)展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。三、學生的學習方法注重自主合作討論學習在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學尋找所有可能解決問題的途徑。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。當然，開展高效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？ ②提問應具有藝術性例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？ ③提問應具有層次性教師在突破