一線教師讀后感(完整版)
【正文】 會(huì)更加快樂。三：贊美要詳細(xì)具體，切合學(xué)生的實(shí)際老師的贊美用語越詳細(xì)具體，說明老師對(duì)學(xué)生越了解，對(duì)她的長處和成績?cè)娇粗?。很多差生受不了組員的壓力。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，或送一個(gè)友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內(nèi)向型的小英身上，對(duì)她說；恩，讀得不錯(cuò)。這個(gè)故事對(duì)我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評(píng)”呢。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過向善的信心與能力。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒?！贝笕艘嘤诖?，少年兒童更需要贊美。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。有時(shí)事情一多便顧不上了。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)兒童樂于鼓勵(lì)、表揚(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。使我印象最深的是他的“一線‘激勵(lì)學(xué)’”這一篇章。管老師早就體會(huì)到這一點(diǎn)了。所以說，膚淺的、浮華的、反復(fù)的說教不但不能解決問題，反而會(huì)增加學(xué)生的厭煩心理與對(duì)立情緒，破壞師生間的美好情感，使教育走進(jìn)“死胡同”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他怎樣說的：“我曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑?，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過兩分鐘。從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。”可見，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。本書通過管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了管教師是如何由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越的成長歷程。整個(gè)贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評(píng)語說完為止。用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差，只不過在平時(shí)的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓(xùn)斥來的干脆，從而運(yùn)用的“得心應(yīng)手”；而要將“訓(xùn)斥”改為“贊美”，有時(shí)只要改變以下思維方式即可。是老師的語文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設(shè)置了管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)層面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比如說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生與同學(xué)的合作能力的贊美。個(gè)人評(píng)與他人評(píng)，小組評(píng)價(jià)相互利結(jié)合。好在什么地方，根本不知道。為此，我們的一線老師苦惱又沒轍。一線“情感學(xué)”也觸動(dòng)我的心靈。為什么，會(huì)這樣呢？這值得我反思。一舉兩得，何樂而不為？“藥走偏方：化批評(píng)為獎(jiǎng)勵(lì)”，化解學(xué)生的“抗藥性”。我只是將點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽地記下來。教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生喜愛、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂。教學(xué)中，管老師有滿腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。你會(huì)覺得他做的很多事情你也做過或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙。總之，《一線教師》道出了我們一線教師工作的艱辛與復(fù)雜，《一線教師》道出了我們一線教師工作的瑣碎與沉重，他的問世，意在呼吁：人們最不該遺忘卻正被遺忘，最不該忽略卻正被忽略的一線教師的日常小事。上學(xué)期我喉嚨啞了，就有許多學(xué)生給各種各樣的潤喉片。一個(gè)問候，一個(gè)撫摸，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，都能滋潤師生彼此的心靈。在管老師的教育下沒有呵斥，更沒有體罰。其他學(xué)生根本不知道
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