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正文內(nèi)容

20xx年春季學(xué)期小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(完整版)

2025-10-18 14:19上一頁面

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【正文】 使命,必須成為一位出色的語言大師!二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。教師,站在講臺(tái)就是思想,就是智慧。第十六周:理想課堂中的“六維度”(1)參與度:全程、全員有效參與(2)親和度:師生間情感溝通與智慧交流(3)自由度:學(xué)生有展示自我才能的空間(4)結(jié)構(gòu)度:整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系(5)練習(xí)度:有效的知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練(6)延展度:知識(shí)與技能的有效遷移 第十八周:課后的有效練習(xí)課后練習(xí)不在多,貴在精。有笑聲的課堂教學(xué),教學(xué)效率會(huì)更高。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課,讓學(xué)生如坐春風(fēng)。努力做到針對(duì)性強(qiáng),切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問題。第八周:提問的經(jīng)驗(yàn)?!斑壿嫛?、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。要使絕大多數(shù)都能真懂。廣泛搜集相關(guān)資料,合理取舍講課的內(nèi)容。,要有一個(gè)整體的備課框架,然后才上課。板書演示要清楚明了,重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。每一節(jié)課的最精華之處,一定要放慢速度,讓學(xué)生能銘刻在心。一定要增強(qiáng)每位學(xué) 3 生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。3.“情感思維”的問題是:“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎?我的情感上能接受嗎?”嘗試體驗(yàn);“換位思維”的問題是:“別人怎樣看這個(gè)問題?別人會(huì)有怎樣的感受?”設(shè)身處地。力爭在自己最弱的一項(xiàng)上,有所改進(jìn)。第十二周:新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變 第十四周:課堂中要有“三聲”課堂教學(xué)中要有“笑聲”課堂“火藥”味太濃,這樣的課堂,教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶(對(duì)某些知識(shí)是必需的),容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。最近,因?yàn)橐恍┮馔獾氖录屛覍?duì)教師的角色又有了新的思考。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些意外,比如一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等,作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等,教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問題,為了不讓意外變成遺憾,做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課,要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法,要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。二、上課的經(jīng)驗(yàn)4.上課怎樣開頭,怎樣結(jié)束,要反復(fù)推敲。要使優(yōu)秀生感到一定困難,要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。要作“教學(xué)日記”,隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),自覺進(jìn)行反思。11.對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生,真正有效的促進(jìn)方法,是讓他們深切地知道:“不進(jìn)則退”。14.提問與思維。五、綜合的經(jīng)驗(yàn)17.對(duì)學(xué)生好的言行,要及時(shí)給予肯定的回應(yīng);對(duì)學(xué)生不好的言行,及時(shí)給予否定的回應(yīng)。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”,要成為學(xué)生的“精神教練”。學(xué)生向教師提出問題,便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言,我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是:有意義,即扎實(shí)的課。整個(gè)過程中,大家都有事情干,通過你的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課是充實(shí)的,能量的大的。師生認(rèn)同,指向明晰。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯,順理成章。(八)、媒體得當(dāng)。教師業(yè)務(wù)筆記學(xué)習(xí)(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容:新課改基本理念教材是范例:教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”(或一種材料),教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對(duì)話的一種(不是唯一的)“話題”,是特定的范例。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。探究學(xué)習(xí):問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性(相對(duì)于接受學(xué)習(xí))。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容,而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法,提高分析能力和解決問題能力。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)面上而言,這堂課下來,對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率;(二)是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課就不算是比較好的課。(一)、目標(biāo)明確。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā),課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì),學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí),教師的主導(dǎo)作用恰如其分,師生互動(dòng),交往自然、和諧、融洽?!?016年小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記】(七),啟迪創(chuàng)造。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求,抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),綜合評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)注重過程:教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì),應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。自主學(xué)習(xí):學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué),堅(jiān)持學(xué)(相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí))。1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善:是以教師教學(xué)行為的變化為前提,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段,通過什么途徑獲取知識(shí),教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(四)時(shí)間:2016年12月 學(xué)習(xí)內(nèi)容:教師角色新思考提到教師的角色,從古自今有過很多的經(jīng)典的描述,既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù),也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。前日,一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地,老師嚇得驚慌失措,找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn),掐了孩子的人中,孩子慢慢恢復(fù),原來孩子有癲癇的家史。影響心理健康的因素有許多,心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜,作為一名新時(shí)期的教師,就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí),對(duì)有心理問題的孩子進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo),使之走出不健康的心理陰影,健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。3.備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu),要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。5.上課要關(guān)心每位學(xué)生。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否,對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。要將學(xué)生的問題集中起來,進(jìn)行系統(tǒng)研究。,要設(shè)想全人類都在傾聽,要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不僅要成為學(xué)生的良師,更要成為學(xué)生的學(xué)友。由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn),然而隨著時(shí)代的變化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來,教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí),這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新,需要教師成為“生生不息的奔河”,需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋,以尋到知識(shí)的甘泉。教師不能作課堂的統(tǒng)治者,因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路,給學(xué)生的人生導(dǎo)向,而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間,更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居,而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流,是一種享受,是一種生命的呼喚。由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中,教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn),而成為應(yīng)戰(zhàn)者。但“園丁”又是令人遺憾的,因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢?第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。好的板書簡潔、形象,字跡工整清秀,帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值,也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,并能給學(xué)生以美的享受。那么,新教師在聽課時(shí)應(yīng)該怎樣聽呢?聽一節(jié)課,應(yīng)有一個(gè)明確的目的,對(duì)新教師來說,聽課需要關(guān)注兩個(gè)方面:第一,關(guān)注教師的教。新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者,而不是旁觀者。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂,師生關(guān)系和諧,學(xué)生注意力集中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”,教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美;要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美;要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣的教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié),教師要做到:語言組織準(zhǔn)確、簡練。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題,教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),改變既定教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教 16 學(xué)活動(dòng)上。教師,站在講臺(tái)就是思想,就是智慧。(三)課后的有效練習(xí)課后練習(xí)不在多,貴在精。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差,教學(xué)時(shí)只關(guān)注教,忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)中的“三聲”,能夠拉近教師與學(xué)生的距離,使教師與學(xué)生心心相通,心心相融。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”我們有些教師上課,比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成,但教學(xué)沒有特點(diǎn),少有亮點(diǎn)。心理學(xué)研究證明,人在快樂中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更主動(dòng),接受知識(shí)更快。理想課堂中的“三聲”課堂教學(xué)中要有“笑聲”我們有些教師上課,嚴(yán)肅有余,活潑不夠。一般要注意如下幾點(diǎn):。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識(shí),演員演戲需要進(jìn)入角色,教師站到講臺(tái)上講課同樣需要進(jìn)入角色。其次,教師還要具備基本的社會(huì)知識(shí)和生活常識(shí),有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備,并能靈活地把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的,他們可以隨意“修剪”,可以培育出以曲為美的“病梅”。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營養(yǎng),成為常青的“果樹”,而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。在新課程中,教師不僅要輸出信息,而且要交換信息,更要接受學(xué)生輸出的信息。由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師,但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師理論學(xué)習(xí)材料(四)新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。在新課程中教師不能再是居高臨下的,而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的爭論中做“首席”。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題,因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者,而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。從傳統(tǒng)中走出來,處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系,應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變:由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威。“生命和使命”,價(jià)值統(tǒng)一。從問題到問題,學(xué)無止境。問題要深淺適度,利于啟發(fā)學(xué)生;問題要有生活背景,能激發(fā)興趣;問題要有實(shí)際意義,為今后學(xué)習(xí)奠基;問題解答要及時(shí)反饋,真正鞏固。讓每一
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