【正文】 文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開頭結(jié)尾、語(yǔ)言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。我所要提醒大家的是無論哪一種拓展，老師們要想讓孩子們通過這節(jié)課有所延伸，自己須得先“延伸過去”。在聽老師們說課時(shí)，有老師的教學(xué)環(huán)節(jié)偏離了教學(xué)目標(biāo)，或者說與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)該把“教學(xué)目標(biāo)”中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練當(dāng) 做重點(diǎn)，或朗讀，或書寫，或仿寫，或背誦，或品悟，或說話等等，而不應(yīng)該把情感的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，“情感”應(yīng)該是滲透，是熏陶，是感染，是在語(yǔ)言文字中潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)行的。在眾多的方法中肯定有一條最便捷的，即使我們找不到這條最便捷的途徑，通過其它的途徑同樣也能到達(dá)，只是費(fèi)些時(shí)間罷了。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們還可以以學(xué)科或者年級(jí)組、幾人小組為單位進(jìn)行常規(guī)說課，以單元為主題或者以訓(xùn)練目標(biāo)為主題。第一篇：談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文說課談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文說課上周我和幾位濮陽(yáng)市名師一起為濮陽(yáng)市五縣一區(qū)的農(nóng)村教師進(jìn)行了為期一周的語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)。這樣的說課活動(dòng)較之競(jìng)賽性的說課隨意性強(qiáng)些，每個(gè)人都能針對(duì)這個(gè)主題、這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)表自己的看法，這樣就能使我們?cè)谔接懼屑由顚?duì)教材的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方法。但是如果我們根本就弄不清目標(biāo)在哪里或者目標(biāo)錯(cuò)位，那么無論我們的教學(xué)環(huán)節(jié)再環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)再精彩，最終也不能到達(dá)課程要求的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)是文本中的關(guān)鍵句，有時(shí)是某教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但有時(shí)候教材中沒有難點(diǎn)，我們就沒必要非得生拉硬拽出一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來。聽課中，我們聽不出哪一部分是為了指向哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就像我們所說的，如果想讓學(xué)生在這個(gè)地方體會(huì)游泳的快樂，老師一定要先下水體驗(yàn)一下。介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽眾提供對(duì)說課者隨后即要說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件。如果說的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候，則除了需說清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說清所說課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力慎重選擇。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，與選擇正確的教學(xué)方法同等重要。學(xué)習(xí)論是一門專門研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題的科學(xué)理論，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的生理、心理基礎(chǔ)研究等等。在具體按教學(xué)環(huán)節(jié)說教學(xué)過程的時(shí)候，要先說出教什么、再說怎樣教，包括如何進(jìn)行反饋、矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育等等。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。教材是全部教學(xué)的基本依據(jù)，是聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)的紐帶。特殊地說，也有先確定了教法再來安排學(xué)法的時(shí)候。最后，教材、教法、學(xué)法和教程一定要統(tǒng)一在具體的課題當(dāng)中，統(tǒng)一在具體的師生背景中，統(tǒng)一在較完整而不是支離破碎的理論指導(dǎo)下。注重生生、師生之間的互動(dòng)。讓學(xué)生充分地自由讀。三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，教師只需要適當(dāng)幫扶就可以了，課件的充分運(yùn)用，枯燥乏味的生字教學(xué)一下子變得生動(dòng)而有趣，直觀而且規(guī)范，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。四、品讀感悟，理解情節(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們要保護(hù)兒童的天性。相反地，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問號(hào)走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸，認(rèn)識(shí)的升華。十三、板書設(shè)計(jì)：好的板書設(shè)計(jì)是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。各種教育教學(xué)刊物均開設(shè)了“說課”欄目，說課是目前教師進(jìn)行教學(xué)研究的課題之一。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》──“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)！幾百萬斤煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！石灰沖入大海，對(duì)大海動(dòng)植物的危害更大！”這些脫離文本主旨，游離文本語(yǔ)境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”，是對(duì)文本的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價(jià)值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)。高年級(jí)：進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)?！O(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。（1）設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。（9）設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時(shí)可引用：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中，豐富自己的詞匯。（5）抄。教師寫好一手規(guī)范美觀的粉筆字，將對(duì)孩子們起到很好的表率作用。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練”。在教學(xué)中，讓學(xué)生把演、畫、游戲、觀察等形式與聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，使練習(xí)富有趣味性，更具有吸引力，激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣。就拿句子練習(xí)來說吧，譬如：“如果不聽從街坊的勸告，羊就會(huì)丟。適用范圍：整個(gè)說課過程 要求：做好眼神交流,不媚不冷,在平等中交流。培養(yǎng)……，喜愛……?；谶@點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想：______。）力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞，著重體會(huì)由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為： 因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：二、說教法和學(xué)法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我是小學(xué)語(yǔ)文組____號(hào)，我今天說課的題目是《_____》的第__課時(shí)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來對(duì)本課作具體的闡述。并用關(guān)聯(lián)詞“如果……就”造句。若平時(shí)沒留心的沒什么可寫的,親自為媽媽或者是爸爸做自己力所能及的事后再寫。所以要設(shè)計(jì)必做題和選做題。（六）說練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)的主要陣地是課堂，如何充分利用課堂40分鐘，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，很重要的一點(diǎn)是設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣，富于思考的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。案例:登山“不必走”“仍舊走”列寧為什么？ 登“往回走”向前走自覺怎么？山“不能走”跟著走鍛煉結(jié)果？“太危險(xiǎn)”“就走”意志此板書設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！虒W(xué)過程相對(duì)來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時(shí)，一定要注意詳略得當(dāng)。說學(xué)法根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。：（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）濫用教法，不講實(shí)效（3）堆砌術(shù)語(yǔ)，云里霧里：（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生年齡等特點(diǎn)選擇較法；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。崔巒老師在貴陽(yáng)舉行的第五屆閱讀觀摩研討會(huì)上說：小學(xué)語(yǔ)文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語(yǔ)交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。因此，教師既要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋、個(gè)性解讀與文本原旨領(lǐng)會(huì)、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。通過說課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學(xué)水平，教學(xué)方法是否科學(xué)、先進(jìn)，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)。（出示板書設(shè)計(jì)）語(yǔ)文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語(yǔ)文的內(nèi)涵?！本?、片段仿寫葉圣陶說過：“語(yǔ)