【正文】 利用活動燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。這些都提高了教師備課和設(shè)計教學的難度。而且，由于教育技術(shù)具有將學生的思考過程外化的功能，所以學生能夠時刻監(jiān)測自己的思維過程，從而學會“如何學習”，“如何思考”。這樣學生經(jīng)過討論基本能夠弄明白，這比任何的說教都有效果。這樣學生就比較容易理解并且印象深刻，達到了預(yù)期教育的效果。顯然，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點是具有共享性，計算機的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境，不但有益于語文教學任務(wù)的完成，也孕育和發(fā)展著學生之間合作學習的方式，為學生之間的交流提供了機會，因此課堂教學必然會更多運用合作探究式學習的策略，從而改變傳統(tǒng)語文教學的教師單一傳授的方式。二、教師角色由“控制者”向“合作者”轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師受社會“升學熱”的影響，在教學中只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”。而在整個教學過程中教師只是起到了資料的提供者、課堂的組織者、知識的點撥者的作用。如教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，不要僅僅停留在字詞的掌握、語句的理解這一層面上，而應(yīng)該借助多媒體畫面，探討如何防止沙化，關(guān)愛自然、關(guān)愛生命這一深層意義上來。作為教師，應(yīng)該有在教學中大膽使用現(xiàn)代教育技術(shù)的勇氣，有不斷總結(jié)、探索的毅力，有善于交流的愿望，通過不斷的學習，一定會使現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學科教學領(lǐng)域里發(fā)揮作用，從而使語文學科教學從內(nèi)容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展，促進教學質(zhì)量進一步提高。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知好范文版權(quán)所有中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學習活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導(dǎo)學生對它們進行整合，并讓學生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進行討論，同時由學生確定討論順序。而新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式則讓學生成為了課堂學習的主人，讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我要求學生提出自己的問題。當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進語文互動探究性學習，走進語文藝術(shù)的殿堂。在課改實踐中，有人片面理解自主學習，一味地宣揚學習內(nèi)容由學生自己確定，學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由自己選擇，結(jié)果課堂活動淪落到放任自流的地步。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實它的存在有合理性、必要性。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學影響的優(yōu)劣進行了探討，并對如何避免誤區(qū)、完善對多媒體的運用提出了解決的途徑。二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教育中的優(yōu)勢多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等媒體之后出現(xiàn)的又一種全新的教學媒體，對于語文教學中的情境創(chuàng)造具有絕對的優(yōu)勢。屏幕的右下角：一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設(shè)計立即將學生的注意力吸引過來。與此同時，學生學習語文知識也就不僅僅是局限在語文教材之中，只需要打開電腦，連接網(wǎng)絡(luò)，古今中外各式美文一覽無余。如在上《威尼斯》這篇課文時，學生可在網(wǎng)上查找并欣賞有關(guān)的威尼斯著名景點。三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教育中的缺陷 利用多媒體教學，確實可以使學生有如臨其境、如見其人之感，極大豐富學生頭腦中的感性材料。在實際的中小學語文教育中，多媒體、計算機充當了教師的角色，而教師則轉(zhuǎn)化為“技術(shù)員”和“放映員”，阻礙了師生之間的人際交流。許多富有教育意義的信息只有通過教師自己言傳才能真正讓學生領(lǐng)會。長久持續(xù)的簡單復(fù)制與粘貼，當下某些省份的高考作文中學生錯別字日益普遍的情況 已屢見不鮮。四、完善現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中運用的途徑“現(xiàn)代教育技術(shù)不是外在與人的成果，而是活生生的人正在從事著得人類實踐活動。要牢固樹立教學中教師主導(dǎo)、學生主體的理念。多媒體的使用應(yīng)選擇在最有利于學生掌握和吸收教學要點，使教學效果達到最佳的時刻；媒體要用在“精”之處，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學生學習興趣、突出重點、突破難點之處。多媒體教學中的教師不應(yīng)坐在講臺旁邊，而是要走到學生能看到的地方，與學生多進行言語以及體態(tài)語的交流。而這些，是“人機對話”所不能完成的，所以，我們應(yīng)該明確地認識到：多媒 體只是輔助教學的一個工具。傳統(tǒng)的數(shù)學教學只注重數(shù)學知識結(jié)論的教學，學生學到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個實驗的平臺，為學生“做”數(shù)學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感及動態(tài)感方面的不足。在傳統(tǒng)教學中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經(jīng)成為中考熱點。學生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖圖3）。《新課程標準》指出：有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學之端”。因此，培養(yǎng)學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達到理想的效果。所以，課堂教學中盡可能地為學生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應(yīng)用的。五、結(jié)語多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用已成為時代的潮流，它有著廣闊的發(fā)展前景，但是我們必須注重多媒體教學手段在語文課堂教學中正確使用所遵循的原則；注重對多媒體輔助教學手段的正確認識；注重對語文學科特點的準確把握。整個教學應(yīng)人性化，在設(shè)計課件時要注重設(shè)計師生雙向交流和活躍課堂雙邊活動的課堂形式，以調(diào)動學生的活力同時，注意講解及情感表達。每一節(jié)課都要從教學內(nèi)容和教學對象實際出發(fā),控制好課堂教學進度和多媒體畫面節(jié)奏，努力提高教學質(zhì)量和教學效果。但以教師為主導(dǎo)不等于以教師為中心，而是為了更好地把“教”建立在“學”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人?！边@句話提示我們在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，不要忽略對技術(shù)本質(zhì)意義