【正文】 學(xué)。第二篇：一年級(jí)的語文第二冊(cè)《識(shí)字 6》教學(xué)反思我上的課文是《識(shí)字6》第一課時(shí)，這是一篇以“詞串”形式識(shí)字的課文。D、把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。第一篇：一年級(jí)第二冊(cè)識(shí)字一教學(xué)反思教學(xué)反思：教材理解到位，分析清楚，處理恰當(dāng)：教學(xué)設(shè)計(jì)突破了一般的按照課文順序逐詞教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，力圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，從學(xué)生的“看”、“聽”角度出發(fā)，將文中詞語大致分為兩類。E、看畫理解詞語，師出示一幅幅美麗的春天圖畫，請(qǐng)學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別補(bǔ)充在合適的圖上。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。㈡披文入境，再造想像，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)告訴我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn)，它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，這個(gè)過程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠(yuǎn)”，才能“理寓其中”，可見情與境的關(guān)系十分密切。生4：天上的星星像朵牽?；?，天上還有織女座、北斗星?！岸以诜蹲x后，學(xué)生用掌聲對(duì)我的朗讀表示了肯定，并且還說出了他們的感受”奚老師，你讀得很好，很有感情。㈤注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，傾聽能力。教室里安靜極了。由此我想到：自開學(xué)以來，我上了很多次識(shí)字課了。現(xiàn)象二做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗(yàn)。顏色，如何說，顏色的改變，就是從素白無生機(jī)，變成了綠色盎然，一片生機(jī)活潑。幾只水鳥快樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。當(dāng)然我們不能說全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對(duì)于春要表現(xiàn)出來的，就是一種美好的事物的開端。當(dāng)聽到流動(dòng)的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開心等。最后我又對(duì)數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過問同位、問老師，掌握一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能——不懂就問，養(yǎng)成好習(xí)慣。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。體會(huì)聲旁表音的功能。一年級(jí)下冊(cè)語文識(shí)字一教學(xué)反思8本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，可怎么才能達(dá)到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理。生字的書寫指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的書寫方法。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個(gè)姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個(gè)復(fù)姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。同時(shí)，在采用不同方法問答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對(duì)祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對(duì)祖國的熱愛之情。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。上課開始，我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。通過唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天?！薄膀选Ⅱ?、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字。一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個(gè)字沒有出現(xiàn)，最后寫“干什么”。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（行得遠(yuǎn)）獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個(gè)，其余兩個(gè)改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。讓學(xué)生聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓?！缎帐细琛肥且黄嘘P(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。一年級(jí)下冊(cè)語文識(shí)字一教學(xué)反思15這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，在本課的生字教學(xué)中，我主要采用以下途徑：創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)畫中景，體現(xiàn)畫中情，讓學(xué)生在美的景物中，在感受生活的美好中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。同時(shí)在識(shí)字過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字的愿望”和“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，從而掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。小組合作，在交往中識(shí)字。教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。課堂上，每個(gè)孩子都積極爭當(dāng)魔術(shù)師，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：自主探究，培養(yǎng)識(shí)字能力培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。總結(jié)方法，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫字能力，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識(shí)字。愛玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。開展生活識(shí)字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺(tái)的路牌、自己最愛看的電視節(jié)目名稱、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“學(xué)習(xí)庫”，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，或者以“我是小小手”制作動(dòng)物卡，然后把自己認(rèn)識(shí)的課外生字寫在卡片上，全班進(jìn)行一次展示或比賽，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，啟迪心智。四、隨文識(shí)字在教學(xué)中，我很少用隨文識(shí)字方法，雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法，才是最好的識(shí)字教學(xué)。一些動(dòng)詞“坐、立、飛、走、看”和方位名詞“東、南、西、北、前、后、左、右”可以通過做動(dòng)作來理解字義。在田字格里相應(yīng)的格里書寫。如在教形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過漢譯蒙，借助母語來理解字義。二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思對(duì)于蒙古族小學(xué)漢語學(xué)科而言，二年級(jí)是整個(gè)識(shí)字教學(xué)的起步階段。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《所見》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。從而滿足兒童對(duì)識(shí)字的渴望，繼續(xù)保持識(shí)字的熱情。如：拼一拼（讓學(xué)生手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字）、畫一畫（利用學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字和畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來）、編一編（把字編成謎語猜一猜）、說一說（創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字）等。每個(gè)學(xué)生又把自已的識(shí)字方法在組內(nèi)說給大家聽，可互相取長補(bǔ)短。在識(shí)字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點(diǎn)水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識(shí)生字。開展生活識(shí)字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺(tái)的路牌、自己最愛看的電視節(jié)目名稱、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“學(xué)習(xí)庫”，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，或者以“我是小小手”制作動(dòng)物卡，然后把自己認(rèn)識(shí)的課外生字寫在卡片上，全班進(jìn)行一次展示或比賽，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。愛玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識(shí)字?？偨Y(jié)方法，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫字能力，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：自主探究，培養(yǎng)識(shí)字能力培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。首先，以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場面，進(jìn)行自主識(shí)字。教學(xué)效果通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以與同桌分角色朗讀課文。不足之處，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有的環(huán)節(jié)?！恳黄唵斡滞ㄋ滓锥淖R(shí)字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運(yùn)用語言的能力也能逐漸增強(qiáng)，這也應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚”舍去。龍蝦海里捉小魚，海星海里捉海膽。 瓢蟲葉上慢慢爬。當(dāng)然，每句都由7個(gè)字組成，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。但不足之處：沒能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸，孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。最重要的是，鳥兒動(dòng)聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。我應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上，而不是猜謎上。引出這則謎語的生字：團(tuán)和量