【正文】 2。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。（三）自由朗讀畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。）這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現實生活黑暗。理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。b“寂寞地燃燒”在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。(2)在這幾節(jié)詩中，作者描繪了幾種意象？營造了怎樣的意境？結合詩句來分析。因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。(板書課題）走近作者。教師重在肯定學生，激發(fā)出他們學習的潛力。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。這一節(jié)前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，并由正面表達對自由的企盼轉而從反面加以表達。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。九次。B、我們說：每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度地會遭受心靈的劫難。1980年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。3．了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。第一篇：九年級語文上冊 第一單元 第3課《星星變奏曲》教案 新人教版1星星變奏曲一、教學目標知識能力目標1．了解朦朧詩及其審美特征，2．感知詩中“星星”的形象。◆難點1．通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。朦朧詩對傳統詩歌藝術規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經驗。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。盡管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸，癡心不改?！懊恳皇自姸际且蝗侯澏兜男切恰庇冒涤鞯氖址?，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節(jié)構成主題與變奏的關系。由“誰愿意”以下八行，寫出現實的寒冷與苦難?！伴W閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美?？梢允腔鹁嘞灎T燈月亮等與光明有關的事物試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。江河，1949生，是我國當代“朦朧詩”的代表詩人之一。而意象化，象征化，立體化和隱喻性，是朦朧詩藝術表現上的重要特征。意象： 星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。二、教學目標及其分析 教學目標：了解朦朧詩及其審美特征。難點：體悟“星星”的象征意義。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。放聲朗讀。（4）反復朗讀“誰不愿意??”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。i，r243。如果我是一張白紙／我會讓人們在我身上記事、算題如果我是一根蠟燭／我會默默給人們帶來光亮[示例二] 誰不愿意呼吸新鮮的空氣／誰不愿意沐浴溫暖的陽光／誰不愿意吮吸甘甜的雨露／誰不愿意擁有美好的生活／可是，人類肆意的破壞／使這一切都變成了虛幻。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。它是著名畫家梵 高的作品：《星空》（多媒體展示課題：《星星變奏曲》江河；朦朧詩 詩歌的意象、意境與主題）師：與剛才兩種藝術形式截然不同，《星星變奏曲》是一篇文學作品，是以文字的形式來表現星星這個物象的。）師：在朗讀完課文之后，讓我們來解讀詩歌中的意象意境、學習把握詩歌的主題。師：星星除點綴夜空之外，有沒有象征意義？生：象征光明。借用詩歌中的主要句式“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。品讀語言，體味情感。為了追求光明、自由，自古以來就有很多人都曾“在寒冷中寂寞的燃燒”自己，：出自己寶貴的生命，你能舉幾個例子嗎 它不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些意象來暗示或間接的表現等。拓展延伸 ：本詩寫于1980年。(1)詩的第二節(jié)與第一節(jié)相比，情景發(fā)生變化并形成鮮明對比，你能具體說一說凝．（）望 安慰．（）顫．（）動 朦．（）朧．（）嗎 ？ 寂___(m242。(五)教師小結師：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。師：對！這就是本詩的主題。）師：考慮得怎么樣了？我們一起來看看詩中描繪了哪些物象（景物）呢？ 生：第一節(jié)詩中描繪的物象有：星星、詩、蜜蜂、晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香??第二節(jié)詩中描繪的物象有：苦難的詩、顫抖的星、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星??（在講述的過程中師生共同補充；多媒體展示）師：同學們能不能發(fā)現作者選擇這些景物，營造出了怎樣的氛圍？帶給我們怎樣的一種感受呢？生：第一節(jié)詩中描繪的景物給我們的感覺是充滿溫馨的、給人一種浪漫的感覺。今天這節(jié)課，就讓我們來學習解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。第四