內(nèi)科護(hù)理學(xué)2(完整版)
【正文】 生障礙性貧血 D 急性失血性貧血甲亢手術(shù)治療禁忌癥包括abd A 甲亢輕癥 B 妊娠早期 C 妊娠中期 D 妊娠晚期彌散性血管內(nèi)凝血的主要臨床表現(xiàn)有(abc)A 出血 B 栓塞 C 微循環(huán)障礙 D 溶血三、名詞解釋隔離:把處于感染期的傳染病人，病原攜帶者安置于指定地點(diǎn)，與健康人和非傳染病人分開，防止病原體擴(kuò)散和傳播?！咀⒁馐马?xiàng)】以患者為中心，關(guān)心體貼患者，防止交叉感染。（2）患者取合適體位，配合體格檢查；情緒穩(wěn)定?！咀⒁馐马?xiàng)】病史采集過程中對患者應(yīng)始終保持關(guān)切得態(tài)度，不可采用責(zé)怪性語言。【操作前準(zhǔn)備】患者準(zhǔn)備（1）患者了解病史采集的目的、方法，注意事項(xiàng)及配合要點(diǎn)?！静僮鞑襟E】核對攜用物至患者床旁，核對患者床號、姓名、住院號（手腕帶）一般資料采集（1）姓名、性別、年齡、職業(yè)、民族、籍貫、婚姻、文化程度、醫(yī)療費(fèi)支付形式、住址（2）入院日期、入院方式、入院診斷、資料采集日期、病史陳述者、主管醫(yī)生、主管護(hù)士簡要病史采集（1）主訴、簡要現(xiàn)病史（2）重要既往史、家族史、過敏史、傳染病史生活狀況采集飲食、睡眠、排泄、嗜好、興趣、性格、活動(dòng)、感覺、生活自理程度心理狀況采集（1）一般心理狀態(tài)表情、行為、語言、思維、認(rèn)知、情緒（2）對健康問題與疾病的理解與認(rèn)識（3）應(yīng)激水平與應(yīng)對能力（4）人格類型（5）個(gè)性傾向性價(jià)值觀與信仰社會(huì)資料采集家庭、工作、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、生活方式、社會(huì)組織關(guān)系與支持程度【操作后處理】協(xié)助患者取舒適體位；整理床單位，清理用物?！窘】到逃恐笇?dǎo)患者正確面對疾病，保持良好心態(tài)，利于疾病康復(fù)?！静僮鞑襟E】核對攜用物至患者床旁，核對患者床號、姓名、住院號（手腕帶）生命體征測量體溫、脈搏、呼吸、血壓一般情況評估意識狀態(tài)、面容與表情、發(fā)育與體型、營養(yǎng)狀態(tài)、體位、步態(tài)皮膚粘膜評估顏色、濕度、溫度、彈性、水腫、皮膚損害等頭面部和頸部評估頭顱、眼、口腔、甲狀腺等肺部情況評估視診、叩診、觸診、聽診（*）心臟情況評估視診、叩診、觸診、聽診（*）腹部情況評估視診、叩診、觸診（*）、聽診四肢、脊柱評估視診、叩診、觸診（*）、聽診神經(jīng)反射評估瞳孔對光反射、淺反射、深反射、病理反射【操作后處理】協(xié)助患者取舒適體位；整理床單位，清理用物。【健康教育】指導(dǎo)患者正確面對疾病，保持良好心態(tài)，利于疾病康復(fù)。近日來，呼吸困難加重，有紫紺，時(shí)而出現(xiàn)神志恍惚、譫妄。問診時(shí)要遵循時(shí)間順序，巧用過渡語言，嚴(yán)把問診進(jìn)度，采用正確地提問方式避免誘導(dǎo)性提問及醫(yī)學(xué)術(shù)語，最后必須引證核實(shí)。P8，我們主要是從這幾個(gè)方面論證的P12，機(jī)體沒有足夠蛋白質(zhì)供應(yīng)治療過程中的病灶修復(fù)所需，如吸煙者合并消化道潰瘍，增加抗結(jié)核藥物對胃腸道的不良反應(yīng)，造成治療困難P14，吸煙和肺結(jié)核是有密切關(guān)系的，我們可以看看一下的資料。若家庭隔離，病人居室應(yīng)獨(dú)住，飲食、食具、器皿均應(yīng)分開。、糖類、維生素類為主，宜食新鮮蔬菜、水果及豆類。胸部叩擊：患者側(cè)臥或坐位，叩擊者兩手手指彎曲并攏，使掌側(cè)呈杯狀，以手腕的力量，從肺底自下而上，由外向內(nèi)、迅速而有節(jié)律地叩擊胸壁，震動(dòng)氣道，每一肺葉叩擊1~3分鐘，120~180次/分鐘。支氣管哮喘：由多種細(xì)胞（如嗜酸性粒細(xì)胞、肥大細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、氣道上皮細(xì)胞等）和細(xì)胞組分參與的氣道慢性炎癥性疾病。第五篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文內(nèi)科護(hù)理學(xué)論文：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在護(hù)理本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】:為評價(jià)以問題為基礎(chǔ)(PBL)的教學(xué)模式在護(hù)理本科生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果,作者選擇57名護(hù)理本科生,分為PBL教學(xué)模式班和傳統(tǒng)教學(xué)模式班,結(jié)果顯示, PBL教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,提高自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和人際溝通能力,培養(yǎng)敬業(yè)愛崗精神,且PBL教學(xué)模式班學(xué)生理論成績高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班(P【關(guān)鍵詞】:教學(xué)模式。所有學(xué)生均系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課和相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用參考書籍、圖書館資料、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱資料,教師在必要時(shí)給予引導(dǎo),幫助學(xué)生解決疑難。從主觀方面來說,發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問卷對PBL教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查,問卷采用無記名方式填寫,該調(diào)查問卷參考相關(guān)量表[3],具有一定的信度和效度,以進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)。44177。在調(diào)查結(jié)果中, %學(xué)生感受到通過PBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, %學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式班在這2個(gè)方面顯示,%%的學(xué)生認(rèn)可。在不斷地解決問題的過程中,各組學(xué)生會(huì)對自己所遇到的疑難問題進(jìn)行交流和討論,去尋求解決。參考文獻(xiàn): [1] [J].衛(wèi)生職育, 2003, 21(10): 8081.[2]
語文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1