【正文】 因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。（四）加快新農(nóng)村建設(shè)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。（二）進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類保護(hù)留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)和政策的改進(jìn)和完善，從而使留守兒童的合法權(quán)益在法律和政策層面得到切實(shí)的保障。最后在社會(huì)方面，就是大學(xué)生志愿者和他們一同玩樂(lè)，以游戲的方式打開(kāi)他們的心扉。然而，男性外出加重了婦女的家務(wù)和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，從而使母親忽視了對(duì)留守兒童心理和情感上需求的關(guān)注，加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩子生活上的照應(yīng)，不能在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。直接原因：農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)水平不高以及我國(guó)對(duì)農(nóng)民外出打工的政策導(dǎo)向。導(dǎo)致他不想和同學(xué)，老師，爺爺奶奶的交流。二是教育問(wèn)題，因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，加上缺乏必要的監(jiān)管、看護(hù)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降；有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)就如學(xué)校老師提及的那樣，他有遇到很多學(xué)生因?yàn)槿狈彝サ谋O(jiān)督和教育。于是將自己的子女交給爺爺奶奶或者其他親人照顧，“留守兒童”才逐漸產(chǎn)生。參考文獻(xiàn)：〔1〕 ，2008 〔2〕 ， 〔3〕 ： 〔4〕 , 〔5〕 張仕瓊， 〔6〕 聶建華， 〔7〕 包福存，“失調(diào)”到“整合”：留守兒童社會(huì)化與農(nóng)村家庭功能分析.第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探討關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探討政發(fā)學(xué)院09公共事業(yè)管理肖智偉090107049序言：觀看了關(guān)于留守兒童的記錄短片，我們可以了解到四川農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的基本情況。教師要多與留守兒童溝通，疏導(dǎo)其心理上的苦悶。其中家庭教育和學(xué)校教育是重要的兩個(gè)方面。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部第六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》。嬰兒從出生時(shí)的接受母乳喂養(yǎng)、父母的愛(ài)撫、親人、長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，就是在接受人類生活中最基本的情感培養(yǎng)和互動(dòng)交流。父母將自己的孩子留在家由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)或在校寄宿或民間托養(yǎng)。1，心理異常，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童社會(huì)化對(duì)策隨著我國(guó)現(xiàn)代化、城市化進(jìn)程的步伐的加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量不斷增加，由于受我國(guó)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)和戶籍制度的限制，這些務(wù)工人員的子女不得不成為“留守兒童”。做為一名教育工作者，我們認(rèn)為留守兒童已成為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)化的過(guò)程需要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。他們對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督大大減少，而監(jiān)護(hù)人的教育程度普遍較低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學(xué)的教育方法，家庭教育嚴(yán)重缺乏。一般來(lái)講，兒童從出生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，有一個(gè)對(duì)社會(huì)化行為的認(rèn)知、認(rèn)同并形成相應(yīng)心理與行為習(xí)慣的過(guò)程。文件明確規(guī)定，農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校為主。1，在家庭教育方面首先，增強(qiáng)父母責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化家庭功能。在學(xué)習(xí)上，多鼓勵(lì)、多監(jiān)督。記錄短片主要和我們介紹了留守兒童面臨的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，以及學(xué)校、社會(huì)和政府對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注和解決。這些年，隨著進(jìn)城打工的家庭越來(lái)越多，“留守兒童”的數(shù)量也越來(lái)越多，留守兒童問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重。以至于他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。把自己封閉在自己的世界里，變得異常的孤僻。由于我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，致使廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平還比較低，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重是造成農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工的主要因素。這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)了遲到、逃學(xué)、違紀(jì)等不良現(xiàn)象。讓他們參與到整個(gè)集體中來(lái)，大家一起互相交流。留守兒童有權(quán)和其他兒童一樣享受同等的教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)以及參與權(quán)。政府要適當(dāng)調(diào)整宏觀政策，從資金、人力資源等諸多方面大力扶持農(nóng)村及落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)的機(jī)會(huì)。分析造成該情況的原因我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在中國(guó)的發(fā)生是必然的，是社會(huì)發(fā)展綜合力量整合的必然結(jié)果。再者過(guò)分的溺愛(ài)也導(dǎo)致了孩子不良習(xí)俗的形成。試想這樣的環(huán)境對(duì)對(duì)留守兒童的影響會(huì)怎樣？留守兒童大多成‘問(wèn)題兒童’據(jù)調(diào)查留守兒童常見(jiàn)問(wèn)題是：存在逆反心理、不誠(chéng)實(shí)、自控能力差、小偷小摸、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍差等。其次應(yīng)深化教育改革為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，讓教師的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，一旦如此面對(duì)留守兒童，教師將會(huì)有更多的良方來(lái)應(yīng)對(duì)。如今改革已到攻堅(jiān)階段，任何舉措都有可能牽一發(fā)而動(dòng)全身，故國(guó)家對(duì)此采取慎重的態(tài)度是對(duì)的，但這不能作為不采取任何應(yīng)對(duì)措施的冠冕堂皇的理由，國(guó)家的未來(lái)在兒童，若一個(gè)國(guó)家近以千萬(wàn)計(jì)的兒童不能健康成長(zhǎng)，我們要GDP的高速增長(zhǎng)又有何益。然后，他們的教育問(wèn)題，由于他們父母外出打工不在身邊，他們有隔代的長(zhǎng)輩撫養(yǎng)教育，衍生變化是，他們無(wú)父母的悉心管教，身心的發(fā)展發(fā)生了很多不確定性。在農(nóng)村管教孩子，大部分人認(rèn)為最行之有效的方法便是當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，將其痛打一頓，但那些老人們，會(huì)動(dòng)手打么？而且，他們也打不過(guò)呀！其實(shí)最關(guān)鍵的問(wèn)題是，老人們只知道讓孩子吃好喝好穿好睡好及保衛(wèi)孩子的人身安全就是他們所有的工作。簡(jiǎn)言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬(wàn)人左右。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。(3)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。從性格類型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。品德方面。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。因此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童?？傊?，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與