【正文】 發(fā)達(dá)，水陸交通四通八達(dá)，思想活躍促使盛唐社會(huì)開放；三、詩(shī)歌的繁榮教師：議一議唐代詩(shī)歌創(chuàng)作繁榮的原因？學(xué)生：唐朝時(shí)，讀書人都要吟詩(shī)寫詩(shī)，詩(shī)歌創(chuàng)作的普及程度為歷史上所罕見。南方也種植小麥。第二篇：初中歷史教學(xué)案例教學(xué)案例：第3課盛唐的社會(huì)景象(初一歷史下冊(cè))一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力了解盛唐時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的成就和唐時(shí)期的詩(shī)歌，過程與方法用課本插圖等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史材料、想象歷史情境的能力。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。小記者要帶大家穿越時(shí)空，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，在這個(gè)階段可以讓記者給大家報(bào)道歷史現(xiàn)場(chǎng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得自己只是簡(jiǎn)單的在學(xué)習(xí)歷史課本，而是回到當(dāng)時(shí)的歷史中去。通過主動(dòng)地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對(duì)前面學(xué)習(xí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)?？梢哉f小故事的表演，是讓學(xué)生的一個(gè)“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一個(gè)“加熱”過程，談的過程就是要讓學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，通過以上的準(zhǔn)備，探究知識(shí)的采訪階段，就會(huì)將這節(jié)課推向一個(gè)高潮。7．“各國(guó)”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施。難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步；如何全面評(píng)價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)，老師只是一名站在幕后的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。讓學(xué)生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。情感教育與價(jià)值觀：（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。1．各小組按自己所屬的國(guó)家搜集資料（魏、蜀、吳三國(guó)成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）；2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學(xué)生課下準(zhǔn)備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？4．了解赤壁之戰(zhàn)。二是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即談的過程。一位“中央電視臺(tái)”的記者就要進(jìn)行采訪，學(xué)生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這樣分配的原因很簡(jiǎn)單，寫板書可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一。同時(shí)學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺(tái)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。淺耕時(shí)阻力減少，耕地速度大大加快。二、開放的社會(huì)景象教師：議一議開放的社會(huì)景象出現(xiàn)的原因？學(xué)生：開明的政治、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、四通八達(dá)的水陸交通、活躍的思想，促使盛唐社會(huì)形成開放的局面。學(xué)生：李白：雄奇飄逸，想像豐富，激昂奔放，富有浪漫主義精神。識(shí)記板書的要點(diǎn)板書設(shè)計(jì)： 第3課盛唐的社會(huì)景象 盛唐創(chuàng)制農(nóng)具, 曲轅犁耕地筒車灌溉。三、探究新知（一）導(dǎo)入新課你知道這本書是誰(shuí)寫的嗎？它的內(nèi)容是什么？在我國(guó)古代醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域有怎樣的地位呢？通過本節(jié)課我們來一起學(xué)習(xí)吧。二、教學(xué)目標(biāo)識(shí)記與理解了解英、俄兩國(guó)利用阿古柏入侵新疆分裂中國(guó)領(lǐng)土的陰謀，記住率軍收復(fù)新疆的清朝大臣的名字，知道鄧世昌為國(guó)捐軀的英雄事跡，掌握甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間和《馬關(guān)條約》簽定的時(shí)間，列舉《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，理解臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)。天胡棄我天何怒，取我脂膏供仇虜?? ”過渡導(dǎo)入：“同學(xué)們，隨著19世紀(jì)帝國(guó)主義侵略的加深，中國(guó)邊疆狼煙四起，危機(jī)四伏，不屈的中國(guó)人掀起了波瀾壯闊的反抗運(yùn)動(dòng)，左宗棠、鄧世昌等的名字還久久在中國(guó)大地上回響，黃遵憲的《臺(tái)灣行》更是描繪了臺(tái)灣人民誓死保衛(wèi)臺(tái)灣的勇氣和行動(dòng)，今天，就讓我們?cè)俅位氐侥嵌窝c火的歷史，去體味民族的血淚與興衰，去回顧慘痛的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。小結(jié)板書：865中亞浩罕國(guó)入侵新疆，左宗棠1876收復(fù)；二、黃海戰(zhàn)役中的鄧世昌在中國(guó)西北邊防出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候，中國(guó)東南的海防也出現(xiàn)了危機(jī)，日本帝國(guó)主義借口朝鮮問題發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，民族英雄鄧世昌為國(guó)捐軀。小結(jié)板書：1894甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，鄧世昌英勇犧牲；三、《馬關(guān)條約》內(nèi)容和危害《馬關(guān)條約》簽定的時(shí)間、地點(diǎn)、中日的代表人物分析《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容以及對(duì)中國(guó)的影響分析：為什么說《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來所簽定的最不平等的賣國(guó)條約？簡(jiǎn)述臺(tái)灣人民的反割臺(tái)運(yùn)動(dòng)，駁斥當(dāng)今臺(tái)獨(dú)分子的謬論師生共同探究，得出結(jié)論：《馬關(guān)條約》簽定的時(shí)間、地點(diǎn)、中日的代表人物分析《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容以及對(duì)中國(guó)的影響（1）要求學(xué)生在教材找出《馬關(guān)條約》的四點(diǎn)內(nèi)容并勾畫下來（運(yùn)用割地、賠款、開通商口岸、開辦工廠四點(diǎn)進(jìn)行歸納記憶）（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第17頁(yè)小字內(nèi)容。清政府當(dāng)時(shí)的財(cái)政收入，一年不足九千萬兩。從此，帝國(guó)列強(qiáng)取得了在中國(guó)直接投資開辦工廠的權(quán)利，剝削廉價(jià)勞力和掠奪原材料，嚴(yán)重阻撓了中國(guó)初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。啟示：必須加強(qiáng)黨的廉正建設(shè)，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，增強(qiáng)綜合國(guó)力，推進(jìn)軍事現(xiàn)代化。教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和更正，指出這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的宗教與這些俗語(yǔ)有關(guān)，這節(jié)課主要了解佛教和道教。提問：佛教道教的哪些說法滿足了統(tǒng)治者的要求？引導(dǎo)學(xué)生思考 在學(xué)生思考的基礎(chǔ)，教師小結(jié)：佛教由于宣傳生死輪回和因果報(bào)應(yīng)，消磨了人們的反抗意志，為統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)統(tǒng)治提供了有力的思想武器，因而廣泛傳播開來。B各小組相互交流調(diào)查結(jié)果?！保ㄒ灿脛?dòng)畫效果讓它出現(xiàn)在整個(gè)畫面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”——用兩首詩(shī)詞作對(duì)比，突出左宗棠業(yè)績(jī)，又能自然的導(dǎo)入新課。“老師，錯(cuò)了”這句話，勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且過程設(shè)計(jì)過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于“衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”這部分，我不僅講述了衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴的叱咤風(fēng)云業(yè)績(jī)，同時(shí)，還補(bǔ)充講述了衛(wèi)青、霍去病自幼刻苦學(xué)習(xí)，立志報(bào)效國(guó)家的可貴品質(zhì)，特別是霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的豪情壯語(yǔ)，進(jìn)一步的升華衛(wèi)青、霍去病兩人身上體現(xiàn)的愛國(guó)主義精神?！昂陀H”政策并非是西漢向匈奴采取的妥協(xié)政策，因而，昭君出塞千百年來一直受到人們的肯定和贊揚(yáng)。掌握基本線索 無論是兩漢對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)，還是兩漢對(duì)匈奴的和親，說到底是講兩漢時(shí)期同匈奴族的民族關(guān)系，所以，本課的基本線索應(yīng)該是兩漢同匈奴的民族關(guān)系，因此，我在講課時(shí)就把民族關(guān)系作為主線來貫穿全課。綜上所述，我在備《兩漢同匈奴的和戰(zhàn)》一課中，貫徹教學(xué)目的，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，想方設(shè)法掌握基本線索，然后圍繞基本線索，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。那么，“兩漢時(shí)期同匈奴的關(guān)系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內(nèi)容條理化，我又把本課標(biāo)題做了歸納，劃分為兩大部分來講：一是西漢與匈奴的和戰(zhàn)，二是東漢與匈奴的和戰(zhàn)，這樣既體現(xiàn)了基本線索，又體現(xiàn)出西漢和東漢同匈奴的民族關(guān)系及其特點(diǎn)——“和戰(zhàn)”從這里，我得到一點(diǎn)體會(huì)，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節(jié)課里，往往表現(xiàn)在各題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統(tǒng)性、邏輯性，處理教材就可以得心應(yīng)手，收到事半功倍的理想效果。匈奴始終是祖