【正文】 課上只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。師：你畫的是什么三角形？ 生：鈍角三角形。師：誰來給這類三角形取一個名字？ 生：鈍角三角形。部分生舉手。（教師參與幾個小組學習）師：你們小組分的不錯。師：還是我們教室的人，你還可以怎樣分類？ 生：教師和學生師：你是按職業(yè)分的。根據(jù)新課標的要求和學生的實際，以直觀教學為主，運用觀察動手操作，小組討論等多種方法，結(jié)合教材，讓學生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，“分一分”，“說一說”的自主探索過程中發(fā)揮學生相互之間的作用，讓學生自己在動腦、動手、動口中促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手操作能力，語言表達能力和自學能力。三、教學片段：談話導入，感受分類師：今天我們教室來了客人（手指客人），我們應(yīng)該怎樣？（師帶頭鼓掌）生鼓掌。師：是的，三角形的特點就在邊和角上，以此我們怎樣對三角形進行分類呢？這就是我們今天要研究的內(nèi)容。師：我們來看黑板。師：這類三角形你一眼就抓住了哪個角？生：直角。師：三個角是銳角的三角形是銳角三角形。師： 你畫的是什么三角形？ 生：銳角三角形。雖然四年級的小學生對小數(shù)有一定接觸與了解，如商品價格等，但較為零碎的，是生活中的數(shù)學，缺乏提升與概括。師： 1分米就是1/10米。那么請你推理一下7/100米、13/100米、75/100米各是幾厘米？可以用小數(shù)怎樣表示？ 生：、。在實際的教學中，“當然從最低的層次開始，也就是對非數(shù)學的內(nèi)容進行數(shù)學化，以保證數(shù)學的應(yīng)用性，同時還應(yīng)進行到下一個層次，即至少能對數(shù)學內(nèi)容進行局部的組織。整個過程，讓學生在直觀感知——推想——例證——概括中學習，學得主動，掌握了知識，獲得了聯(lián)想、例舉、推理概括的學習方法。如何創(chuàng)設(shè)一個有利于小學生進行數(shù)學化的學習情境，值得探討？我想不管以什么為情境，小學數(shù)學進行數(shù)學化教學，首先應(yīng)遵循“由感性到理性”、“由特殊到一般再到特殊”認識規(guī)律進行教學。切實掌握三角形的分類，有利于學生更全面地理解三角形的特征，并為后續(xù)知識的學習打下扎實的基礎(chǔ)。對于已有預(yù)習的學生來言，在學習本次內(nèi)容上是比較簡單的，重點將時間放在學生自主探討上，自己總結(jié)歸納，而對于學習成績差的學生，分別分在各個小組中，讓他們跟著組內(nèi)同學的步子走，的由會的帶動不會的，教師在進行個別引導。前面認識的三角形是一個大家族，誰來說一說三角形的特點？ 生：三條邊，三個角。師：大家都分好了嗎？ 生：分好了。師：另外二個角呢？ 生：銳角。師：為什么？ 生：三個角都是銳角。師：為什么？生： 有一個角是直角。第四篇：四年級數(shù)學下冊《簡便計算》教學案例四年級數(shù)學下冊《簡便計算》教學案例蝶 變── 一節(jié)學生沒有教科書的課今天上午第一節(jié)課就是學校校本教研活動安排的我的四年級數(shù)學公開課了，教學內(nèi)容是數(shù)學四年級（下冊）第三單元中的《簡便計算》?？赏跣》?、學習委員陳珠和班長楊佳麗三個人緊緊地抱著自己的書就是不肯給我。師生互相問好后，我故作無奈地說：“唉，六年級那些學生可能沒有你們聰明，說四年級的書太難看懂了，請求我讓他們再看一節(jié)課，我一時心軟就答應(yīng)了。這是一節(jié)學生真正放飛思維的課。56+31+19+24=50+80=130（元）①130－19=111（元）②130－24=106（元）③130－31=99（元）④130－56=74（元）第三種：先算出兩本價錢較高的書的總價，再用100減去這個總價，看看剩下的兩本書中哪本書的價錢更接近這個差。師：1/10米，如何用小數(shù)來表示，該怎樣表示？有什么理由？生：。課件出示：=。……板書：1/10米= 3/10米= 米 7/10米= 米 5/10米=……師：如果是1/3/7/5/10分別可以用什么小數(shù)來表示？生：1/10=、3/10=、7/10=、5/10=師：、？誰還能例舉別的？生：（略）板書：1/10= 3/10= 7/10= 5/10=二位小數(shù)的教學：師：1厘米是幾分之幾米？可以用什么小數(shù)表示？生：1 厘米是1/100米，1/100米=。師：誰能例舉象這樣百分之幾是多少的小數(shù)？？三位小數(shù)的教學：師：1毫米是1/1000米。生：一位小數(shù)表示十分之幾，二位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾。在數(shù)學化中掌握學習方法。如上述小數(shù)意義的教學是以“米尺”為情境，采用課件顯示：3/10米= 米，9/1000米=，這樣直觀形象，便于學生理解由分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，感受等值替換的數(shù)學思想。這里情境創(chuàng)設(shè)也有人持不同的看法：認為小學生對“人民幣”較有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，應(yīng)以“元、角、分”為情境。執(zhí)教者在讓學生學習幾個特殊的小數(shù)后就由學生運用推想來舉例，并通過課件來驗證；在讓學生學習三位小數(shù)時，講清三位小數(shù)的計數(shù)單位之后，由學生自主地選定一個毫米的刻度用小數(shù)表示，并表述其意義，接著讓學生概括小數(shù)的意義，在一定的程度上體現(xiàn)了自主學習的特點。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“只有用邏輯關(guān)系建立結(jié)構(gòu)，它才成為數(shù)學，而這個過程就是數(shù)學化”。（學生小組氣氛熱烈。那么請你推理一下7/100米、13/100米、75/100米各是幾厘米？可以用小數(shù)怎樣表示？生：、。師：?生： 個1/10米，也是3/10米。1/。②56+24=80（元）1