【正文】 意義。在探索的過程中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的想法，最后在班內(nèi)交流匯報。利用數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步體會找因數(shù)的方法。同學(xué)們在笑聲中知道了，雪是雨字頭，上下結(jié)構(gòu)，下面是山字，但是是向左開口的山，知道了很冷的冬天才下雪。一）存在問題在日常教學(xué)中，新教材最大的亮點就是閱讀量增大了，但同時閱讀教學(xué)擠占了更多教學(xué)時間。我連忙放出了小花狗，小花狗汪汪叫了幾聲，蒼耳從小花狗身上掉了下來。以上是我對實用文教學(xué)的一些看法，不足之處請諸位老師指點。七、教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課出示主題圖：小朋友請你 觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？ 學(xué)生觀察物品尋找角。制作角。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？說給小組的同學(xué)聽一聽。三、鞏固練習(xí)，拓展延伸完成P40頁的題。20100720 18:56 《問路指路》是九年制義務(wù)教育教材六年制小學(xué)語文第五冊第七單元的聽說課，也是這一冊中最后一次聽說訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生剛才猜謎語時聽、說的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(如：聽得認(rèn)真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導(dǎo)學(xué)生說說：應(yīng)該怎樣聽人說話和對人講話。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節(jié)。于是我就帶領(lǐng)學(xué)生去闖聽說訓(xùn)練三大關(guān)。為攻克內(nèi)容關(guān)，學(xué)生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。最后課在大頭兒子經(jīng)過小白鴿的指點，終于找到長城，師生共同欣賞長城美景的愉悅氣氛中結(jié)束。同時，指導(dǎo)學(xué)生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。（2）思考：文中寫誰稱贊誰？反饋，交流。（課件出示帶拼音的詞語）刺猬板凳粗糙但是傍晚椅子瞧（見）留下（1）同桌互讀（假如你的同桌讀得好，請你稱贊一下他。：細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。指名讀課文，評價作業(yè)二：《落花生》中說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。生：我覺得做人應(yīng)該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。參考答案：怎樣打開學(xué)生的寫作思路？一、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力在作文教學(xué)中有計劃地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，是治療學(xué)生在作文時普遍存在的思路閉塞、內(nèi)容空泛、題材缺乏的通病的有效措施之一。究竟要指導(dǎo)學(xué)生觀察些什么呢？就初中學(xué)生觀察的對象而言，就是學(xué)生所熟悉的學(xué)校生活以及與學(xué)校生活密切相聯(lián)的一些社會生活。我向?qū)W生提出了明確的要求：觀察從遠(yuǎn)到近，細(xì)致具體，比喻要貼切，只寫事物的現(xiàn)象，不要求寫事物的本質(zhì)。為什么要寫某樣物、某件事、某個人？都有自己的目的。語文教師就應(yīng)當(dāng)從課文及學(xué)生的具體情況出發(fā)，在表現(xiàn)手法上進(jìn)行比較，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生把這些經(jīng)驗學(xué)到手?！渡钪械膫鹘y(tǒng)文化》教學(xué)設(shè)計浙江省金華市新獅小學(xué) 陳仙華設(shè)計意圖口語交際課是聽與說雙方的互動過程，追求的是在不知不覺的狀態(tài)下，讓學(xué)生有滋有味地參與口語交際活動，培養(yǎng)他們的聽話、說話能力。教學(xué)難點激發(fā)學(xué)生口語交流的積極性與主動性，學(xué)會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚?；顒樱ㄒ唬河^看飲食訴衷腸?；顒樱ǘ悍纸M互動悟傳統(tǒng)。而教師在學(xué)生小組合作的過程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點、協(xié)調(diào)，起到了“幕后導(dǎo)演”的導(dǎo)向作用，關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生的感情升華。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。4．說說聚樂會后的感受。2．以小品、詩歌等形式進(jìn)行口語交際：的確，傳統(tǒng)的食品都有著深厚豐富的文化底蘊。這些文化就在我們的身邊，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會。2．為所做的食品制作一個謎語，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊的故事，說說相關(guān)的其他資料。如湯圓說：我多么希望小朋友們能更關(guān)愛家人朋友，讓我們的世界團(tuán)團(tuán)圓圓，更美滿幸福??）?！?角色扮演不僅能促使學(xué)生情感很快融入，還能讓學(xué)生在不知不覺中體會濃郁的傳統(tǒng)文化，收到潤物細(xì)無聲的效果。因此，我努力聯(lián)系生活實際，巧設(shè)調(diào)查表，使學(xué)生在觀察生活的同時進(jìn)行記錄，積累口語交際資料，真正做到有話可說，自然地投入到口語交際訓(xùn)練中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。除了我們剛才所說的，正如同學(xué)們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當(dāng)豐富。結(jié)合發(fā)下的討論提綱組織各大組討論，參考內(nèi)容：①本組的食品通常在什么節(jié)日里出現(xiàn)？②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？③你們組覺得這種食品中蘊含著什么意思？④你們組搜集了哪些與這種食品相關(guān)的資料（如兒歌童謠、成語、故事、格言等）？⑤你們組還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？2．指名帶著本組的食品上臺介紹，共同評議，評議參考內(nèi)容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說話有條理，能讓人聽明白，聲音響亮，口齒清楚等。請同學(xué)們一邊看一邊選一選自己最鐘愛的食品。同學(xué)們，咱們浙江可是個“魚米之鄉(xiāng)”，美味佳肴數(shù)不勝數(shù)。所以我把這一次的口語交際訓(xùn)練與學(xué)生最熟悉的飲食緊密聯(lián)系起來，以“話──選──贊──品”四大環(huán)節(jié)創(chuàng)境促說，通過“分組互動悟傳統(tǒng)、調(diào)查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂、才藝展示譜寫飲食新理想”等活動讓學(xué)生置身于和諧的情境中進(jìn)行多元感悟，親自去體驗、感受傳統(tǒng)文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動，以“活動”促使全體學(xué)生積極參與，力求結(jié)合口語交際教學(xué)的情境性、互動性等特點，突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，使口語交際的練習(xí)達(dá)到由“量”到“質(zhì)”的提升。我們可以有意識地選擇一些范文中的句子，啟發(fā)學(xué)生模仿運用。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來。有的學(xué)生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫到橋的結(jié)構(gòu)；從橋的形式，寫到橋的工藝；描寫細(xì)致，運用了一些貼切的比喻。靜物有：教學(xué)樓周圍的花、草坪、樹，400米標(biāo)準(zhǔn)運動場，門球場，籃球場等；動態(tài)有：上學(xué)路上，考試，做早操，做實驗，課間10分鐘，興趣活動等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長等?！濒斞赶壬v的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻(xiàn)。師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當(dāng)然桃子、石榴、蘋果好看啦！生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。你怎么解答學(xué)生提出的問題？《落花生》中說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！柏澙贰边@個詞是什么意思？誰查過字典？這個詞本來是一個貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？師：對！可見，有些詞語的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準(zhǔn)確。這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認(rèn)識他們嗎？（出示帶詞語的句子）（1）自由讀句子，讀通順?！扳焙汀扳怠倍际谦F類，所以是反犬旁。增大訓(xùn)練面：找自己喜歡的同學(xué)說說學(xué)校到家的路線。教師隨機(jī)板書：問路：問標(biāo)記(地點)有禮貌指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標(biāo)記)。為順利闖過練習(xí)關(guān)，學(xué)生必須動腦、動手、動口來攻克難關(guān)。讓學(xué)生通過自學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)取得成功的先決條件。再如當(dāng)講到“當(dāng)大頭兒子來到第一個十字路口的時候，糟了！爸爸給的路