【正文】 活動，形成“人人上講臺、個個下課堂”的良好氛圍，課堂教學要質量。確保評估中取得好成績。作為一項系統(tǒng)工程，要經(jīng)過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。教學質量反饋調控制度——學校(中心校)監(jiān)控評價組織，要建立教學質量反饋調控制度，對日常監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時反饋、及時調控。通過區(qū)級監(jiān)控與評價工作，發(fā)現(xiàn)和總結典型經(jīng)驗和共性問題，對全區(qū)小學教學質量的改進提出宏觀的指導意見和建議。訪談訪問者根據(jù)設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生思想和學業(yè)發(fā)展水平，教師教育教學能力和專業(yè)成長狀況，以及學校教育教學管理工作中非文字表述性的內(nèi)容。小學生綜合素質評定，結合小學生特點，制定實施意見和實施方案，并組織實施。教學質量監(jiān)控與評價，不只是簡單關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監(jiān)控，要抓源頭、抓過程、抓動態(tài)監(jiān)測、抓及時調控，把教學中的問題矯正于始發(fā)時期，堅持橫向與縱向相結合，動態(tài)與靜態(tài)相結合,使監(jiān)控和評價更加客觀、公正、全面、有效。一、教學質量監(jiān)測與評價的目的和意義教學質量監(jiān)測與評價的目的：以實現(xiàn)在全區(qū)范圍內(nèi)全面實施素質教育，整體提升教學質量為目標。通過監(jiān)控與評價體系的正常運行，積極促進學生成長、教師進步、教學改進、學校發(fā)展，促進我區(qū)素質教育的全面實施和教育教學質量的穩(wěn)步提高。教學質量監(jiān)控與評價，要在保證科學性的前提下，盡可能在質量標準的制定、監(jiān)控方法的采用、評價手段的使用等方面，做到簡便易行，便于操作。教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。對各相關因素做出及時地監(jiān)測、準確地診斷、科學客觀地評價和有效地反饋矯正。對各學科、各年級、各教學環(huán)節(jié)進展情況實施動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，并提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發(fā)時期。——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎懲制度,對學校教學質量的評價要把過程監(jiān)控和結果評價結合起來，綜合考慮教育教學質量過程督導評估積分情況、平時學業(yè)水平抽樣檢測情況，根據(jù)綜合評價的結果，對學校進行獎懲。，儲備我校教師人才資源，培養(yǎng)出一大批師德修養(yǎng)高、業(yè)務能力強的優(yōu)秀教師隊伍群體，骨干教師、中心組成員、教壇新秀、教壇新苗等學科帶頭人要發(fā)揮學科帶頭人的領雁作用。二、具體工作措施（一）教學常規(guī)工作：，強化教學法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，“開齊、上足、教好”課程計劃規(guī)定的國家課程、地方課程，努力開發(fā)校本課程。作業(yè)設計既要避免過量，又要防止作業(yè)量少，該練不練的現(xiàn)象；家庭作業(yè)：注意研究布置的策略，提倡根據(jù)學生實際分層布置作業(yè)。努力做好培優(yōu)補困工作。要認真分析每個學困生的心理特點和學習缺陷，制訂個別化的輔導方案，通過個別指導和同學互助等措施，激發(fā)其學習興趣，糾正其不良學習習慣，彌補基礎知識與基本技能的缺陷。評價方式從教師評價轉為教師評價、學生個人評價、學生互評、家長評價互相結合。一般學生一個學期達到的目標，對于需要幫扶的學生可以讓他們在一學年達到，通過此評價，可以彰顯學生個性、展現(xiàn)自我，提高學習自信心。在縣教研室抽測的基礎上，每學期學校再進行部分學科基礎知識抽測，抽測項目可以是語文、數(shù)學、英語，也有漢字書寫、古詩背誦、推薦文章誦讀、口算大賽、讀書大賽等等。（1）博雅教師：各年級推選三名，學校從候選名單中評選出12名。逐步實行教考分離（流水閱卷）。而不是考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學的實用 主義的應付考試的所謂教學。校長要深入教學管理、深入教學改革、深入課堂教學，做學校教學管理 工作的當家人，做學校教學改革工作的領路人，做學校課堂教學質量的發(fā)言人。2．教學管理領導要認真履行職責要求，充分發(fā)揮教學管理者的作用。提高小學教學質量主要依靠提高課堂教學效率，改進課堂教學形式和方法來實現(xiàn)。分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價。（3）教學進步獎：各年級語、數(shù)、英各學科各評選1名。以上學科的檢測，只是過程性評價的形式之一，不是學生學業(yè)成績的唯一評價方式。課堂評價主要通過課堂學生積極參與的程度來進行評價。學校的學科教學管理評價不再是只查材料，而是結合學校推門聽課、學生座談、活動參與等多方面進行考查。全體教師要