【正文】 文學鑒賞能力增強隨著閱讀量的增加，學生的鑒賞能力不斷增強，能主動選擇有品味的作品?！焙驹诤扇~上欣賞著美麗的風景。一學期全班學生平均讀書5本，按照讀一本書能自主識字50個計算，至少多認識了250個。課堂教學是我向?qū)W生傳授閱讀方法，及提升學生的閱讀水平的主陣地。孩子的讀后感我進行了編輯匯總為六期讀書報，報名為《筍芽兒》分發(fā)于每一名同學，促進我們共同提高。針對我班學生樂于探索的特點，在一年級下學期，我組織開展了“讀書知識競賽”。請家長把孩子在本月讀書的篇目進行匯總，并寫出孩子在家讀書的情況。（幻燈：好書推薦照片、博客中的好書推薦日志、推薦樹林單組照、推薦書簽照。同時繪本書也有一個特點，就是字比較少，閱讀困難也不是很大，學生能找到讀書的感覺，因此他們比較喜歡。借助學校第十二屆“金鑰匙”讀書節(jié)的東風，我首先開展了“好書推薦”活動。在每天的傾聽之中，學生們的讀書興趣漸漸濃厚，書香的種子也在他們的心底生根、發(fā)芽。三、課題研究主要措施采取措施，提高閱讀興趣。同時，采取一定的措施、手段加以保證,使之成為學生自身的愿望要求,才能調(diào)動起讀者積極閱讀的主觀能動性，這就是“誘導”之意。最是書香能致遠。曾試圖增加課上課下的練習數(shù)量，延長課時，也試圖做個案的思想工作，但無論怎樣努力，收效甚微。具體措施：一、探討最優(yōu)方案。也可以讓學生通知一個50人的合唱隊，最少花多少時間就能通知到每個人。蘇霍姆林斯基曾說過的一句話點醒了我：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。針對上述情況，我想作為一名教師應起到“誘導”與“激發(fā)”的作用。通過課堂的學習，初步掌握多種閱讀方法理解詞句，拓寬學生的視野，提升學生語文素養(yǎng)。我鼓勵學生讀繪本讀物，讀拼音讀物，面對懵懂幼稚的孩子，我選擇從《不一樣的卡梅拉》和《鸝聲分級閱讀（一年級）》開始?？磥砑ぐl(fā)初見成效。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事。對書他們已經(jīng)愛不釋手。讓讀書多的學生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個又一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。學生們都想在競賽中比試一下自己讀書的成果。雖然我們是學校中年齡最小的，但我們的品牌成果卻不比高年級學生差。針對這一情況，我在課堂教學中因勢利導，通過教會他們運用聯(lián)系生活實際、看插圖猜測、聯(lián)系上下句理解、問朋友和老師等方法，讓學生學會自己通過多種途徑解決讀書中的困惑?！?池塘說：“荷葉是我的伙伴。小雨滴說：“荷葉是我的滑梯。培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣及能力的研究總結(jié)丹東市六緯路小學劉 欣 欣篇三：小課題研究方案“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略” 小課題研究方案去年，我們在進行了“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”小課題研究，尤其是針對“詩歌散文”、“童話寓言”“寫人敘事”三類課文的特點分別進行了研究。一旦學生在老師的引導下總結(jié)出了中心思想，似乎就是讀懂了文章，受到了教育。語言文字運用能力的培養(yǎng)需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會，需要教師投入一定的精力，創(chuàng)設一定的情境，學生分出一定的時間。以提高教學質(zhì)量、改進實際工作、解決教學中的現(xiàn)實問題為首要目標，樹立“為改善實際教學行為而研究”的觀念。各層次機構(gòu)按照實驗課題研究方案有計劃地實施。七、課題成果的呈現(xiàn)方式； ； ； 4.“我的一招”論壇交流。形成以課題研究引領(lǐng)教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。5．成果鑒定與推介。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數(shù)學的重要方式。變靜態(tài)學習為重視實踐操作。研究內(nèi)容（1）.使教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式；（2）.教師如何引導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；（3）.小學數(shù)學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法四、實施的措施認真學習《課程標準》，確立“轉(zhuǎn)變學習方式”的教學理念傳統(tǒng)的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調(diào)和突出接受與掌握，泠落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機建立新型的師生關(guān)系，促進“自主學習方式的形成新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習（1）創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）組織試點校教師和課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不的措施，實施驗證。王玉芝負責數(shù)學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。（6）定期開展專題研討，做好實驗的總結(jié)工作。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。4．研究的目標研究目標與研究目的是不同的。7．成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。篇七：校本小課題研究實施方案 校本小課題研究實施方案為適應實施素質(zhì)教育的要求和大力推進新課改的進程,致力促進教師的教科研能力提升，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展,努力提高教育教學質(zhì)量,保證學生的全面發(fā)展，建設學習、科研型學校,立足學校實際,決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動,并制定實施方案如下：一、研究的背景意義1．實施素質(zhì)教育,推進課程改革隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現(xiàn),將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過小課題研究的提出與實施,不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務,為提高教育教學質(zhì)量服務,從而形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。,問題具體,我們就能在很短的時間內(nèi)解決,堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,通過三、五年的努力,就能有效地解決教育教學中的許多問題,成果共享,就能有效地促進教育行為的改進和教學質(zhì)量的提高。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實際科研能力水平,符合我校教育教學的實際,要求全體教師務必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識,按照本《方案》要求,認真篩選課題,精心組織實施,切實在全校形成一個“全員參與,個個嘗試,人人研究”的良好局面,切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。,它有別于專家層面上的課題研究。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖,。、學習品質(zhì)、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高六、保障措施在保障常規(guī)教研正常開展的基礎(chǔ)上,學校劃撥專門經(jīng)費,提供專項支持。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。七、成果表達方式鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。一、指導思想樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。填寫相關(guān)的小課題研究方案。3．實施研究。5．成果鑒定與推介。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質(zhì)教育和新課改實施的目的。因為是小課題，就更有能力和精力去做。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領(lǐng)和指導，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。學校成立小課題研究領(lǐng)導小組： 組 長： 校長副組長：教學副校長成員： 部門主任 教研組長 相關(guān)人員 具體工作由教務處組織實施。所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態(tài)修改和論證。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，接受評審小組評價和質(zhì)疑。（年）提交一定數(shù)量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯，總結(jié)出具有指導性和推廣價值的經(jīng)驗。2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。2．申報立項。每個季度結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，教育教學科研領(lǐng)導小組對研究狀況進行評估。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。學習成立教育教學科研領(lǐng)導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。結(jié)題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領(lǐng)導小組；（3）領(lǐng)導小組組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。教育教學科研領(lǐng)導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。三、總體思路教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內(nèi)容，對所執(zhí)教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優(yōu)點，找出不足，明確今后的努力方向。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。以點帶面，發(fā)揮學科組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因。三、參加人員及研究時間 參加人員：學校所有一線教師研究時間：2010—2011下學期、2011—2012下學期四、基本步驟。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。3．培訓小課題研究人員。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。八、管理要求1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。四、研究方法一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。（1）過程性成果：課例、教學設計、教學反思、教育教學故事、論文、研究日志、調(diào)查報告、（2）最終成果：形成課題研究報告。四．研究目標研究目標與研究目的是不同的。課題實施方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時