教師專業(yè)發(fā)展名詞解釋(完整版)
【正文】 業(yè)倫理是外在規(guī)范與內(nèi)在德性的統(tǒng)一。三)情感智慧 ：情感智慧是教師基于職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎(chǔ)上形成的特殊智慧。這需要學(xué)校的管理方式，從控制型管理轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)型管理。：一個職業(yè)在一定時期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟、具備鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。：是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實踐過程中，通過自我體檢、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實現(xiàn)自我價值的必要條件。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。定向型模式：又稱封閉式獨立設(shè)置模式。第三篇：專業(yè)名詞解釋（個人貸款）：征信征信就是專業(yè)化的、獨立的第三方機構(gòu)為個人建立信用檔案，依法采集、客觀記錄其信用信息，并依法對外提供信用信息服務(wù)的一種活動，它為專業(yè)化的授信機構(gòu)提供了一個信用信息共享的平臺。承擔連帶責任《民法通則》130條：“二人以上共同侵權(quán)造成他人損害的，應(yīng)當承擔連帶責任?；举~戶基本存款賬戶是辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算和現(xiàn)金收付的主辦賬戶，經(jīng)營活動的日常資金收付以及工資、獎金和現(xiàn)金的支取均可通過該賬戶辦理。家庭共有財產(chǎn)家庭共有財產(chǎn)是指在家庭中，全部或部分家庭成員共同所有的財產(chǎn)。法定代表人法定代表人是指依法代表法人行使民事權(quán)利，履行民事義務(wù)的主要負責人（如：工廠的廠長、公司的董事長等）。商業(yè)銀行在支付認購央行票據(jù)的款項后，其直接結(jié)果就是可貸資金量的減少。逆回購為中國人民銀行向一級交易商購買有價證券，并約定在未來特定日期將有價證券賣給一級交易商的交易行為，逆回購為央行向市場上投放流動性的操作，逆回購到期則為央行從市場收回流動性的操作。主機接到水表回來的數(shù)據(jù)后，也會進行分析，把 水表代碼與數(shù)據(jù)分開，并把數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫。P43：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。（2）環(huán)境因素①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。P60：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。但實際要做的時候，還是要費點神，畢竟這個東西是實際產(chǎn)品，比大學(xué)生電子設(shè)計競賽之類的強多了。同業(yè)拆借同業(yè)拆借是指金融機構(gòu)(主要是商業(yè)銀行)之間為了調(diào)劑資金余缺，利用資金融通過程的時間差、空間差、行際差來調(diào)劑資金而進行的短期借貸。短期國債在英美稱為國庫券，英國是最早發(fā)行短期國債的國家。企業(yè)組織機構(gòu)，法人章法人不是具體的人，而是單位。一個家庭要存在家庭共有財產(chǎn)，要具備兩方面條件：一是有共同的勞動行為或受贈事實；二是家庭不僅由一對夫妻和未成年子女組成。開立基本存款賬戶是開立其他銀行結(jié)算賬戶的前提。完善的社會保障體系是社會主義市場經(jīng)濟體制的重要支柱，關(guān)系改革、發(fā)展、穩(wěn)定的全局。自營貸款——指商業(yè)銀行以所籌集的資金自主發(fā)放的貸款．指貸款人以合法方式籌集的資金自主發(fā)放的貸款，其風(fēng)險由貸款人承擔，并由貸款人收回本金和利息。非定向型模式：又稱開放式教師教育模式。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨特風(fēng)格或個性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神風(fēng)貌。：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。：任何與文化及文化活動有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)，如語詞能力、一般的文化意識、審美偏好、關(guān)于教學(xué)體系的信息以及教育文憑等。要打通理論研究者與教育實踐者之間的壁壘，教師必然要成為研究者1教師從事教育研究的特征（1）教師研究對象的復(fù)雜性（2）教師研究活動的基礎(chǔ)性（3）教師研究內(nèi)容的真實性（4）教師研究結(jié)果的反思性（5）教師研究方式的校本性 ，以對自己所從事的教育教學(xué)工作進行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法。并對其進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊含的教育理念、思想以及對教育教學(xué)的認識與理解。教師專業(yè)精神有其獨特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價值與功能充分發(fā)揮的保證。構(gòu)成（一）（二） （三）實踐性知識 ）普通文化
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