【正文】 他大膽探索，勇于奮斗，在中國語文教壇迅速聲名鵲起，乃至家喻戶曉。然后機(jī)智得為被取笑的學(xué)生化解笑場。此時(shí)的同學(xué)們也更了解課文的主人公形象了。這觀察細(xì)致的老師為寫字的學(xué)生進(jìn)行這樣的一番解說，得到其他學(xué)生們的認(rèn)同共鳴。這老師運(yùn)用幽默來化解寫字學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生的自尊心得到維護(hù)。寫字的同學(xué)因?yàn)橥瑢W(xué)們的取笑更是緊張不安。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。記得這樣一句話：當(dāng)學(xué)生知道你在教育他的時(shí)候，教育的效果是最差的。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。學(xué)生們能在這樣輕松、自如的課堂中學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？支老師課前與學(xué)生交流：老師們都愛問問題，我也愛問問題。學(xué)生在表演中激發(fā)出了對文本的濃厚的興趣，也讓學(xué)生有了在表演有了多元化的感悟，他們領(lǐng)略到了文字內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)，捕捉到了字里行間閃現(xiàn)的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美，在親歷的過程中體驗(yàn)了生活。遇到重點(diǎn)的文字，教師恰到好處地指點(diǎn)學(xué)生記憶。不把握文章的整體，就容易產(chǎn)生片面性或南轅北轍的錯誤，把文章講得“走了板”。如《晏子使楚》一課的結(jié)尾，他這樣問學(xué)生：“晏子在第二、三次反駁楚王用的是什么方法？”引導(dǎo)學(xué)生體會類比推理的好處，這樣無形中滲透了習(xí)作的一個(gè)方法，又把簡單的一篇課文又上升了一定的理論高度。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴會在房子里舉行，所以“宴”字帶寶字蓋）。”孩子們自然而然的回答：“老師真精神.”極其平凡的話語拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴(yán)，多了長輩的關(guān)懷；接下來，支老師又問：“同學(xué)們真可愛。上星期有幸聽到了全國著名特級教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十五歲高齡的老人。他沒用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)了一種質(zhì)樸的美，那么的簡單、輕松、愉快，真是“大道無痕”！大師的課給我留下了幾點(diǎn)深刻的印象。對于這種觀點(diǎn)我也是聽之行之，有些教條。在教學(xué)中處處訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力，這是語文老師幾乎都具備的品質(zhì)。要做到準(zhǔn)確，必須認(rèn)真整體研究文章的屬性?！蛾套邮钩愤@篇課文，重點(diǎn)講了晏子在訪問楚國時(shí)遇到的三件事。真的是把文字都賦予了鮮活的精神了。支老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，精湛的教學(xué)藝術(shù)，樸實(shí)無華的教學(xué)風(fēng)格都給老師們留下了深刻的印象。讓我們品到了濃厚的“語文的味道”。支老師將課程最后的小練筆的講解，貫穿在整節(jié)課中，從授課開始的回答問題就讓學(xué)生練習(xí)按照一定得順序說話，進(jìn)而到每一部分的遣詞造句和布局謀篇，讓學(xué)生在寫小練筆時(shí)有話可寫，有法可循。一、得文、得意、得言,一氣貫通支老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課,“整體—部分—整體”的課堂結(jié)構(gòu)非常清晰。但是，它卻具有多方面的意義。（2）改善師生關(guān)系，增強(qiáng)教師魅力。善于運(yùn)用教育機(jī)智的幽默老師，總喜歡與學(xué)生處于平等地位，他們尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，從不辱罵學(xué)生，所以學(xué)生也很尊重老師愛護(hù)老師。老師機(jī)智滲透課文中的內(nèi)容在這個(gè)解說中。這些表現(xiàn)都突出老師的臨場處理意外事件的機(jī)智。這真是一箭雙雕呢?。?）老師的幽默解說很有趣味性。一、“活”支老師像一泓源頭活水，隨時(shí)都能將知識的瓊漿注入學(xué)生的心田。支老師頓生靈感：為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校服啊，讓孩子們自由討論設(shè)計(jì)思路，各顯神通撰寫實(shí)際方案、產(chǎn)品說明，臨時(shí)改上《創(chuàng)意校服》。師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？生：不緊張。在課堂上他有時(shí)會像孩子一樣與學(xué)生一起游戲表演。三、“實(shí)”支老師的語文課，是名符其實(shí)的教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書課。教學(xué)是學(xué)又是藝術(shù)。第三篇：支玉恒教學(xué)實(shí)錄支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《天游峰的掃路人》作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：420 更新時(shí)間：2012/11/19第一課時(shí)師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。）師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”生：是的。生：我覺得很偉大。生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。生：為什么寫山游峰的景色。生：我照樣請您喝茶。師：希望你們也與老人溝通。（生默讀思考）師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。師：誰能驚起宿鳥？（生再讀）師：讀得很好。生：說過了一半。師：更深的呢？生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。（生再讀）（指名讀，師范讀）師：誰再來試試，最后一個(gè)名額，沒有讀過的。游人半途而退，老人很有毅力。我們一起來把課文讀一遍?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住鄙骸芭省弊蛛y記，中心的叉忘記了。初次見面，該不該問這個(gè)問題。師：今天上什么課知道了嗎？師：一起讀一讀課題。用上你最喜歡的方法。師：一起讀一讀最后一節(jié)。師：不忙坐下，蕓蕓眾生什么意思？生：世間一切有生命的東西。師：販夫走卒是些什么人？生：平凡的人。生：他剛才讀成報(bào)了。這一段寫愛情，同學(xué)們都不好意思讀了。相濡以沫。師：我還想請一位同學(xué)讀一讀，誰敢讀？這一次讀完要回答問題。這兩個(gè)詞為什么會聯(lián)系在一起免費(fèi)的東西是買不來的。師：有的人已經(jīng)準(zhǔn)備好了，在等等其他的人，一邊讀，一邊勾畫。同意，里面說想要就能得到。這學(xué)期有了目標(biāo)你就會努力。師：汽車的尾氣把空氣污染。師：還有誰想說？第四節(jié)。光合作用，我們也要陽光。師：找出來沒有？誰找出來精彩的句子？師：你先讀。師：第二個(gè)那份讀。背這一段，那份，一齊背。沒有具體的寫。生：水分是免費(fèi)的。生：細(xì)雨是免費(fèi)的，你可曾記得在孤單時(shí)……生：信念是免費(fèi)的，當(dāng)人遇到困難時(shí)……真可惜，你要再加一個(gè)當(dāng)……就是排比句了。師：有誰寫了燦爛的星輝是免費(fèi)的？寫得多好，與人的關(guān)系多好。并且進(jìn)行簡單的評價(jià)。師：開滿了野花。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容？你們預(yù)先讀過課文，應(yīng)該能說出來。師：哪句話？生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的。師：繼續(xù)說。師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說得不太清楚，誰來說一說？ 生：草原上的人民非常好客。師：這個(gè)同學(xué)問了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個(gè)問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點(diǎn)啟發(fā)。師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。你把這個(gè)字再加上當(dāng)時(shí)蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？生：我想把他們比喻成一條彩帶。生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？ 師：你知道什么叫會心嗎？ 生：會心就是他們……師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)?！保ㄆ溟g教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）師：讀得好不好？ 生：好。師：怎么樣吟詩？ 生：低吟。師：你該這么說，因?yàn)椴菰瞧嫣囟利惖?，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？ 生：是。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來表達(dá)？最后你再做一個(gè)結(jié)論。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。所以我覺得這兩句不能調(diào)換位置。發(fā)言很有特點(diǎn)。所以這兩句是不能調(diào)換的。生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲?！蹦銈冋f他現(xiàn)在看到的是草原的什么？ 生：是草原總的景象。第二課時(shí) 第一部分師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？ 生：有。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時(shí)板書為：細(xì)部——柔美——沉醉——低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個(gè)任務(wù)？ 生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個(gè)小標(biāo)題嗎？ 生：可以叫迎接客人。師：這是整個(gè)課文的思想，每個(gè)段都表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。師：我們開始討論。師：對了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點(diǎn)？ 生：是。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？ 生：是一種非常激動的心情。“襟飄帶舞”是什么意思？生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風(fēng)吹得飄起來了。生：握手相見，表示愉快。生：握手再握，笑了再笑。第二課時(shí) 第二部分師：現(xiàn)在再來看第三段，“款待”。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？ 生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。師：當(dāng)然也可以這么說，現(xiàn)在我是讓你找一個(gè)詞把不斷地舉杯描述出來。師：不好聽。師：一次次倒是可以，可我需要兩個(gè)字，大家看這個(gè)字認(rèn)識不認(rèn)識，（板書“頻”）認(rèn)不認(rèn)識？ 生：認(rèn)識。生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈。生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的……天邊……說話。師：夕陽西落是不是？這個(gè)“話”是什么意思？ 生：這個(gè)“話”在這兒是話別的意思。師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？ 生：抒發(fā)感情。具體一點(diǎn)。師：什么關(guān)系？生：它的關(guān)系是，第一小節(jié)寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結(jié)合起來，就抒發(fā)了作者熱愛草原，依戀草原的感情。文章錄入：admin 責(zé)任編輯：admin支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：258 更新時(shí)間：2012/11/19支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄海口公開課【第一課時(shí)】第一部分師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。師：以后再也見不到了，要有這種情感。師：還要把手抖起來就像了。師：再讀讀好吧？ 生：好。（學(xué)生開始讀書）師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。師：有意思，有意思。生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。生：依依不舍。還有誰？ 生：親人就是有血緣關(guān)系的。怎么讀？這回要求就多了。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？ 生：不是。師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。師：他是講課文總的內(nèi)容。讀完了就應(yīng)該有的說。（比前次語氣激昂）師；列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人”。想好沒有？ 生：想好了。師：兩段的關(guān)系講明了沒有？ 生：講明了。師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個(gè)的草原怎么樣啊？ 生：愛。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？ 生：人和事情。師：誰和誰談?wù)?？生：蒙族人民和我們談?wù)摗Ｋf得對不對？ 生：對。他們在吃飯的時(shí)候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個(gè)難忘的晚上。師：那你剛才為什么不用這個(gè)詞呢？（眾笑）這是一個(gè)字，還得再找一個(gè)字，是什么？ 生：繁。師：不好聽，沒這么說的。師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？生：一般是指年紀(jì)上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。這手抓羊肉你們吃過嗎？ 生：沒有?！边@里說明了蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？ 生：是。生：溫暖的手握住不放。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。師：為什么？ 生：因?yàn)槌瞬菰?，什么也聽不見，什么也看不見。生：我想因?yàn)槊晒抛迦撕芟氚芽腿藥Щ刈约旱募依?，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。就像剛才那位同學(xué)那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？生：款待。（教師板書“相見”）師：接著說。生：迎接。剛才上課時(shí)大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風(fēng)情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細(xì)思考。師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。再來考慮這個(gè)（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？ 生：后來看到草原的部分。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？生：作者感到非常興奮與激動。而是想低吟一首小詩。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。你講。這里就給前面作了一個(gè)總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。師：兩個(gè)相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？ 生：抒情的句子。師：什么叫高歌？生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來了嗎？ 生：勾出來了。你說這個(gè)“會心”用得好不好？ 生：好。（眾笑）師：為什么彩虹好？生：因?yàn)椴屎绱碇?