【正文】 “比老師還會(huì)想還會(huì)說(shuō)！”這樣的贊美，我總會(huì)毫不吝惜地送給他們。二、充分利用課堂教學(xué)，尋找心理教育契機(jī)我在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。這樣的開(kāi)放作業(yè)，無(wú)不激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更趨于自主化和探索性。如一位教師教學(xué)岳飛的《滿(mǎn)江紅》，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，他們展開(kāi)了熱烈的討論，1紛紛表示了對(duì)岳飛的敬重、對(duì)秦檜的痛恨。如我在教《小珊迪》時(shí)提出：“假如你是小珊迪，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話(huà)，你又會(huì)怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的同情心和愛(ài)心，他們紛紛表示對(duì)小珊迪的無(wú)比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛(ài)心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。例：學(xué)到“跟”字時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”有的學(xué)生說(shuō)：“?跟?是由??和?艮?兩部分組成的。重視語(yǔ)文教學(xué)中的人格因素，充分發(fā)揮人格因素的積極作用，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率和水平?！蔽衣?tīng)了高興地說(shuō)：“你們也很愛(ài)動(dòng)腦筋呀，能想出這么好的答案。如，教學(xué)〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽(tīng)？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來(lái)。剛才嗤之以鼻的那個(gè)學(xué)生也表示贊同。同時(shí)可以設(shè)置沒(méi)有正確答案的任務(wù)。一、挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材，滲透心理健康教育小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。首先，我在班上提出了一個(gè)鮮明響亮的口號(hào)：“我能行！”接著，我建立起一種激勵(lì)體制，讓他們經(jīng)常得到成功的愉快情緒的體驗(yàn)，從而一步步樹(shù)立起我敢發(fā)言，我會(huì)學(xué)好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學(xué)之間展開(kāi)“誰(shuí)更行”的比比賽賽活動(dòng)。因?yàn)閷?xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)、重中之重，它體現(xiàn)著學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。（2）鼓勵(lì)自我。有時(shí)，我特意從圖書(shū)室借一些書(shū)以獎(jiǎng)勵(lì)的方式借給學(xué)生讀，如：《中國(guó)近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢(mèng)》、《動(dòng)物與人》、《中華五千年美德叢書(shū)》、《喜怒憂(yōu)思哀恐驚》等等。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。二、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)曾經(jīng)有人對(duì)孩子做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個(gè)錯(cuò)誤時(shí)你會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：首先會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不幸，否定自己。（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認(rèn)為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。有的把一個(gè)蘋(píng)果、一條線(xiàn)段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分?jǐn)?shù) 來(lái)表示；其中三份分別用 來(lái)表示。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽(tīng)造成的還是聽(tīng)了也不懂。第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透1小學(xué)語(yǔ)文課文中的心理健康教育資源瀘縣雨壇中心校 李瑤小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透1淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透江門(mén)市新會(huì)區(qū)古井鎮(zhèn)背坑小學(xué) 吳炎中新會(huì)區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育“C級(jí)證書(shū)”培訓(xùn)班 199號(hào)2007年12月3日小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前。為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，可以組織學(xué)生課堂討論?！凹刀适且环N比仇恨還強(qiáng)烈的惡劣情緒”等，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心里意識(shí)，使他們普遍能見(jiàn)賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生在交流的過(guò)程中更好地理解人應(yīng)怎樣看待生命。只有把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí),才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。而且多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。課本中這樣的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無(wú)處不在的，而對(duì)學(xué)生的情感教育也可以做到無(wú)處不在。傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運(yùn)用的是講授式、問(wèn)題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動(dòng)——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個(gè)大的突破。在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl(shuí)有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時(shí)又因?yàn)榉N種原因，不想對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)出來(lái)，但不說(shuō)出來(lái)，心里又憋得難受，他們常常選擇寫(xiě)下來(lái)，讓自己壓抑的心情得到釋放。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽(tīng)話(huà)的女學(xué)生了解情況。”“她在教室里常常趴在座位上做作業(yè)，周?chē)兄v話(huà)聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。因此，學(xué)生大多寫(xiě)的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫(xiě)的是自己的喜、自己的憂(yōu)、自己的好、自己的惡。可見(jiàn)，展開(kāi)討論可以讓課堂活起來(lái)。課堂討論是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。這個(gè)模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對(duì)未來(lái)的希望。作為一名語(yǔ)文學(xué)科老師，我平時(shí)注意將心理健康教育融入語(yǔ)文教育教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程中自然而然接受心理健康教育。使學(xué)生形成良好的道德 規(guī)范和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生 無(wú)缺課逃課現(xiàn)象，無(wú)傷亡、無(wú)違法犯紀(jì)；學(xué)生具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情和良好的行為習(xí)慣；具有良好意志，性格開(kāi)朗，學(xué)會(huì)自治自理，并能主動(dòng)幫助別人，為集體服務(wù)，有辨別是非的能力。懂得雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！鄙菍氋F的，卻又是短暫的。學(xué)習(xí)《校園里的畫(huà)》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法，如：有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好。課文較詳細(xì)地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)“我”被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，“我”“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他