【正文】 養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在闡述或定義核心素養(yǎng)時(shí)，許多研究者參考了國(guó)外已有的較成熟的概念體系，并探討了這些體系對(duì)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的啟示，如裴新寧、劉新陽(yáng)和張娜分別梳理了歐盟和經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)模型的發(fā)展歷程和關(guān)鍵概念，并為我國(guó)核心素養(yǎng)的研究提出了建議。這也可視為“一對(duì)分”的類型。其中，課程體系、評(píng)價(jià)體系與核心素養(yǎng)有不同程度的結(jié)合或互動(dòng)；教學(xué)方法是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段之一，需要核心素養(yǎng)模型的指導(dǎo)。值得注意的是，一些研究者結(jié)合我國(guó)的教育文化背景，對(duì)研制學(xué)生核心素養(yǎng)提出了有建設(shè)性的建議，如柳夕浪認(rèn)為，應(yīng)借鑒核心素養(yǎng)的研究成果來豐富和完善我國(guó)的素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。第一篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵程曉堂 趙思奇摘要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。因此，無論是從理論層面上，還是從實(shí)際操作層面上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。辛濤、姜宇提出，應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型。1．核心素養(yǎng)與課程體系核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國(guó)際趨勢(shì)，甚至有人說“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA”。一些研究者還提出了“大概念”“大觀念”“課程整合”“學(xué)科整合”這些相關(guān)概念。這些建議主要集中在研究過程和對(duì)核心素養(yǎng)的遴選與界定。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要這一要求。在探討核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)系時(shí)，許多研究者提到了核心素養(yǎng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系（其中關(guān)于外語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容將在下文詳述）。許多研究者借鑒了經(jīng)合組織圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施的國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，認(rèn)為應(yīng)重視核心素養(yǎng)對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)考試與教育評(píng)價(jià)的改革，或通過評(píng)價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。為使核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生，一些研究者更加青睞以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在世界上很多非英語本族語國(guó)家和地區(qū)，英語屬于第二語言或外語，有時(shí)還是官方語言。經(jīng)合組織、歐盟、澳大利亞和我國(guó)臺(tái)灣等多個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)的核心素養(yǎng)模型中都包含使用語言和符號(hào)進(jìn)行交流的能力。而且，英語是一種國(guó)際通用的語言，也是我國(guó)最大的外語語種，英語學(xué)科素養(yǎng)是研究外語學(xué)科素養(yǎng)的重大組成部分。實(shí)際上，英語課程與澳大利亞框架中的讀寫、計(jì)算、信息和通信技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個(gè)人和社會(huì)能力、跨文化理解這七大通用能力都有聯(lián)結(jié)點(diǎn)。本部分聚焦中國(guó)語境下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。甚至可以這樣說，育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。受這一認(rèn)識(shí)的影響，一些人甚至認(rèn)為，并非每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)英語，英語課程可有可無，因?yàn)椴⒎敲總€(gè)中國(guó)人今后都需要使用英語。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。母語是我們思維的工具。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言知識(shí)不局限于語音、詞匯和語法層面的知識(shí)，還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。學(xué)習(xí)外語，特別是英語，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。程曉堂嘗試性地結(jié)合英語語言的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，探討了有可能通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的十種思維能力。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。(來源：《課程教材教法》)第二篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么？作者：程曉堂，趙思奇（北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院）發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。因此，無論是從理論層面上，還是從實(shí)際操作層面上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。辛濤、姜宇提出，應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型。核心素養(yǎng)與課程體系核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國(guó)際趨勢(shì)，甚至有人說“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA”。一些研究者還提出了“大概念”“大觀念”“課程整合”“學(xué)科整合”這些相關(guān)概念。這些建議主要集中在研究過程和對(duì)核心素養(yǎng)的遴選與界定。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要這一要求。張蕾、沈新榮則分別以語文、地理學(xué)科為例，提出可以采用探究式教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。前文提到，應(yīng)注意學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架與各學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，國(guó)外的核心素養(yǎng)研究成果和國(guó)內(nèi)的實(shí)踐也都反映出了這一關(guān)系在核心素養(yǎng)及其落實(shí)中的重要性。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)外語學(xué)科素養(yǎng)的探討尚顯不足。歐盟的框架中八大核心素養(yǎng)之一就是使用外語交流，定義為“在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。在2015年中國(guó)外語教育高層論壇上，吳一安教授也強(qiáng)調(diào)了“語言和思維有?血脈般?的聯(lián)系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”。經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點(diǎn)：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。但是，如果僅僅從英語作為交流工具的角度來看待中小學(xué)英語學(xué)科和英語課程的價(jià)值，在學(xué)理上是不能完全說得通的。再有，中學(xué)歷史課程也并不是為了使學(xué)生能夠在生活或工作中直接使用歷史知識(shí)或以史為鑒，而是為了培育學(xué)生認(rèn)識(shí)人、社會(huì)與自然及其相互關(guān)系所必備的人文素質(zhì)，養(yǎng)成更為理性、更有智慧地參與現(xiàn)代社會(huì)生活所必要的思維習(xí)慣及能力。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國(guó)家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。語言能力是一個(gè)含義很廣的概念。第二，語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義的。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。五、結(jié)語核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國(guó)家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。我本身也是一位母親，對(duì)于孩子發(fā)展規(guī)律也有認(rèn)識(shí)，英語閱讀能夠全方位提升學(xué)生不同的思維方式，看待問題的觀念。如果在平時(shí)的教學(xué)中，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、特別是核心素養(yǎng)，將極大的提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，并為將來在化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法重視新課教學(xué)中的“第一印象”。物理告訴我們，自然界存在質(zhì)量守恒，化學(xué)學(xué)科中同樣存在著守恒，如化學(xué)反應(yīng)前后的“質(zhì)量守恒”“元素守恒”、氧化還原反應(yīng)中的“得失電子守恒”、離子方程式書寫中的“電荷守恒”、電解質(zhì)溶液中的“電荷守恒”“物料守恒”“質(zhì)子守恒”等。例如，氧化還原反應(yīng)中的“八字”規(guī)律，化學(xué)平衡標(biāo)志的判斷，電化學(xué)中離子放點(diǎn)順序所體現(xiàn)的氧化性、還原性規(guī)律，有機(jī)化學(xué)中的官能團(tuán)性質(zhì)學(xué)習(xí)與基團(tuán)對(duì)官能團(tuán)的影響的規(guī)律等等。這些內(nèi)容的教學(xué)，如果讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、“開開眼”，再通過記憶辨析，相信效果會(huì)比教師說實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看視頻要好的多。化學(xué)學(xué)科還有很多學(xué)科思想，比如量變引起質(zhì)變、平衡等思想。（4）分類與對(duì)比的核心思想。守恒思想的形成，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來逐步開發(fā)，高一新課教學(xué)中利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，形成“得失電子守恒”和“電荷守恒”，同時(shí)為高二電化學(xué)中的得失電子守恒奠定基礎(chǔ)；高二新課學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液時(shí)，重點(diǎn)形成電荷守恒、物料守恒思想，“質(zhì)子守恒”留待高三復(fù)習(xí)時(shí)視班型考慮是否拓展。唯有在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，通過形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析，才能讓學(xué)生對(duì)它們的第一印象是對(duì)的、清晰的，所以高一高二的新課教學(xué)，是高三能否提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)試能力的前提。化學(xué)學(xué)科分析、解決問題的重要思維方法?？梢哉f，參加這次會(huì)議，對(duì)我來說是一次思想上的提升，專家們從更高更寬的緯度引導(dǎo)我們一線教師。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識(shí)分享，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國(guó)英語教育改革的一個(gè)里程碑。由于各種因素的限制，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外。這就是語篇的人際意義。過去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。具體地講，語言能力包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)英語作為一種國(guó)際通用語言的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語語言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力；(5)通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。把握英語學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。中小學(xué)各門課程都有育人的價(jià)值，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。為了說明這一道理，我們先看看其他學(xué)科的育人價(jià)值。長(zhǎng)期以來，英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，中小學(xué)開設(shè)的英語課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。還有研究提到，在描述學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重尋找學(xué)科思維，并提到中國(guó)期刊網(wǎng)上“冠之以數(shù)學(xué)思維、物理思維、化學(xué)思維、地理思維、歷史思維、語文思維”的文獻(xiàn)正日益增多。但歐盟框架中其他核心素養(yǎng)也可以由外語學(xué)科承擔(dān)一部分培養(yǎng)責(zé)任，尤其是英語學(xué)科。該定義中的“其他語言”就是指母語以外的語言。以《課程以上三項(xiàng)主要措施，無論是借鑒國(guó)際上的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，還是研究者經(jīng)分析提出的建議，都為核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建與落實(shí)提供了思路和方向。核心素養(yǎng)與教學(xué)方法上文提到，不少學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)具有“可教性”，這反映了教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。描述和界定核心素養(yǎng)應(yīng)注意結(jié)合我國(guó)的文化背景和教育情境，選取那些可教可學(xué)的、具有普遍性和關(guān)鍵性的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。辛濤、姜宇、王燁暉歸納了核心素養(yǎng)與課程體系互動(dòng)的三種模式：第一種是核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外并相互融合，以美國(guó)、澳大利亞和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表；第二種是在課程體系中設(shè)置學(xué)生核心素養(yǎng)，兩者緊密結(jié)合，以芬蘭為代表；第三種是通過課程設(shè)置體