【正文】 解答錯(cuò)誤。主體性和能動(dòng)性是人的本質(zhì)屬性。而素質(zhì)教育的普及性決定教學(xué)必須面向全體學(xué)生?？傊?，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)基儲(chǔ)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等等。在語(yǔ)言中飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望、對(duì)物理教學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)精辟的，見(jiàn)解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。一副小小的對(duì)聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。同學(xué)兩人一組，從尺落下的長(zhǎng)度知道位移，利用公式計(jì)算出從尺開(kāi)始下落到另一人握住尺的時(shí)間，也就是握尺人的反應(yīng)時(shí)間。如講單擺時(shí)，我讓學(xué)生找來(lái)細(xì)線和小球，每人自制一個(gè)單擺觀察它的運(yùn)動(dòng)。尋找原因后發(fā)現(xiàn)是杯子和硬紙片不是很吻合。有感于此,筆者也將物理周記引入物理教學(xué)之中,旨在培養(yǎng)學(xué)生將生活當(dāng)中的所見(jiàn)所聞所感與課本所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái),總結(jié)物理規(guī)律、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。第一遍:失敗。高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。將一根橡皮筋拉長(zhǎng)，從米花構(gòu)成的弧下方穿過(guò)，并與米花懸線面垂直，用手指撥動(dòng)皮筋，米花應(yīng)聲起舞。例如：在講解牛頓第三定律時(shí)，給學(xué)生出了這樣一副對(duì)聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動(dòng)為何地沒(méi)動(dòng)我打你，你也打我，等值二力為何你覺(jué)疼橫批：說(shuō)清有獎(jiǎng)于是同學(xué)們立即活躍起來(lái)，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，取得最佳效果。學(xué)校教育活動(dòng)以教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為主要形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)提及某科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明時(shí)，我總是有機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)人的價(jià)值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會(huì)和人類奉獻(xiàn)了多少，創(chuàng)造了什么，讓他們認(rèn)識(shí)人格品位的重要。教學(xué)不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語(yǔ)言運(yùn)用務(wù)求精練、準(zhǔn)確。用富有情感的語(yǔ)言使學(xué)生注意力集中，使他 1們的好奇心，求知欲得到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性；用肯定、贊許的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使之成為繼續(xù)前進(jìn)，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力。而物體發(fā)生形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學(xué)生也就學(xué)得比較容易了。思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已知知識(shí)為中介進(jìn)行判斷推理的解決問(wèn)題的過(guò)程。四、滲透物理學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的“三科”物理課堂上適當(dāng)講授物理學(xué)史，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識(shí)（科學(xué)知識(shí)）的過(guò)程中，滲透物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、和科學(xué)精神，將“三科”與科學(xué)知識(shí)融為一體。在介紹牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)史實(shí)中，可向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)中的科學(xué)方法——控制變量法，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的等效法——平衡摩擦法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)方法——圖像法；在介紹布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)史實(shí)中，可向?qū)W生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機(jī)制，提出假說(shuō)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯的手段得出特殊推論，通過(guò)物理或思想的實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和推廣等。但學(xué)習(xí)積極性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難會(huì)很快使他們失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系。學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策。通過(guò)我的努力爭(zhēng)取，我有了試講的機(jī)會(huì)。面對(duì)渴望知識(shí)的學(xué)生們，作為老師一定要講授正確的知識(shí)，傳播積極向上的思想，因?yàn)樵趯W(xué)生們的眼中，老師就是對(duì)的。矯正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。首先要從主觀上引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待個(gè)人能力問(wèn)題,在物理這門(mén)自然科學(xué)上摔倒過(guò)一次,可以在中職教育階段再次爬起來(lái)。任何人在社會(huì)中都有自己的定位,人生價(jià)值并不是用心愛(ài)心專心只能夠通過(guò)高學(xué)歷來(lái)體現(xiàn),目前的社會(huì)職業(yè)分配情況表明,高級(jí)技工的需求量在人才市場(chǎng)中已經(jīng)超出了對(duì)博士的需求。 利用實(shí)驗(yàn)來(lái)講解物理難點(diǎn)中職階段的教育是面向?qū)嵱眯缘?因此,對(duì)于課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以更加直觀和更加生活化的教學(xué)資源為主體。在電路知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以設(shè)計(jì)的小制作題材極為廣泛,并具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義,對(duì)于學(xué)生理解電路原理具有很大的幫助。“以人為本”的教學(xué)理念,很好的明確了學(xué)生與教師之間的關(guān)系,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師所處的僅僅用心愛(ài)心專心是教學(xué)引導(dǎo)的地位,是負(fù)責(zé)將學(xué)生帶領(lǐng)到知識(shí)的面前,把揭開(kāi)真相、解開(kāi)謎題的執(zhí)行過(guò)程留給學(xué)生,讓學(xué)生親自體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感,并能夠產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)心態(tài),而不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一味講解。通過(guò)教師與學(xué)生的結(jié)合,才能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo),并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情,以便于將個(gè)人的技能水平在未來(lái)的工作中更好的發(fā)揮出來(lái)。今后的中職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重課堂上對(duì)學(xué)生參與的要求,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上抒發(fā)個(gè)人的想法,積極參與課堂的討論,不但可以活躍課堂氣氛,同時(shí)也可以集中學(xué)生的思想,使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中,提高教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。認(rèn)真貫徹“以人為本”的教學(xué)理念“以人為本”一直是教育界積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于抽象性的物理現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生找到思維的落腳點(diǎn),更加深刻的記住物理現(xiàn)象、理解物理原理。通過(guò)個(gè)人價(jià)值定位,能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的進(jìn)取欲望,并投入到學(xué)習(xí)中,形成一種以價(jià)值認(rèn)可推動(dòng)求知的動(dòng)力。此外,充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,在中職教育階段,教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可是對(duì)學(xué)生樹(shù)立自我效能感的最佳幫助,通過(guò)對(duì)基本物理問(wèn)題的解答來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生向深層次難題挑戰(zhàn),循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。重新審視教學(xué)方法等教學(xué)核心內(nèi)容已經(jīng)成為物理教師主要的工作方向。第五篇：高中物理教學(xué)論文 淺析中職物理教學(xué)方式之我見(jiàn)淺析中職物理教學(xué)方式之我見(jiàn)論文摘要:中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體制不可