1怎樣增進(jìn)你的教學(xué)成果2你所教學(xué)科對(duì)學(xué)生究竟有何價(jià)值3根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn),列舉課堂無效、低效和有效(完整版)
【正文】 一味追求一問一答式的順暢回答。新授過程中教師語言要盡量簡(jiǎn)練，作到精講！學(xué)生精練，讓學(xué)生在經(jīng)歷有效探究的過程中抓住重難點(diǎn)。4月份學(xué)校組織青年老師進(jìn)行教學(xué)比武，四年級(jí)數(shù)學(xué)教師上了《植樹問題》，是一位很年輕的教師因?qū)滩你@研不夠，沒有把握好教材，就搞了些花架子，一節(jié)課下來學(xué)生依然是稀里糊涂；課后我私下和她交流，重點(diǎn)講如何備教材備學(xué)生，怎樣突破重點(diǎn)，難點(diǎn)；她試著在四二班上結(jié)果效果棒極了！她心服口服，最后評(píng)課時(shí)她深有感觸的說：對(duì)備課所采取的態(tài)度，是教師責(zé)任心的反映，不管是年輕教師還是老教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n。事實(shí)上有教師時(shí)常不會(huì)備課,導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效不高,甚至完不成基本任務(wù)。回憶一下這個(gè)專題所講的內(nèi)容，我們學(xué)到了什么？我們認(rèn)可了什么？我們打算怎么做？ 我們學(xué)到了課堂教學(xué)的有效性和有效課堂的基本特征以及課堂教學(xué)低效率有許多具體表現(xiàn)。根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。學(xué)生通過英語課程獲得基本的交流能力，掌握終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)工具，這是其他課程不可替代的重要使命。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從思維培育入手。農(nóng)村小孩膽子比較小，為了讓孩子們更好學(xué)習(xí)英語，我舉行了英語書法比賽。教師的主導(dǎo)作用決定了教師的一言一行都將影響著學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與對(duì)任課教師的感情是密切相關(guān)的。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與英語教學(xué)活動(dòng)，感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。如教“What’s this? It’s a pen(a pencil,an apple,an orange?)句型時(shí)，我準(zhǔn)備了鋼筆、鉛筆、蘋果、桔子等物品，我用英語邊說邊將這些物品逐一拿出來放在講臺(tái)上。英語基礎(chǔ)知識(shí)是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，處于相對(duì)獨(dú)立的地位。(愛因斯坦曾說：靈感思維的瞬間，我感到這時(shí)好象游離于慣常的語言之外。四、文化價(jià)值英語是文化的載體，又是文化的重要組成部分?！案咝дn堂”的三個(gè)基本要求:第一, 。教師要上好每一堂數(shù)學(xué)課是非常不容易的，首先必須做好備課工作。研究學(xué)生特點(diǎn)備好課是上好課的前提和保證！教師認(rèn)真?zhèn)湔n不僅可以掌握教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而且還可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我曾教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課時(shí)，情境圖提供給學(xué)生的是表示山的高度的數(shù)量，比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度。我在課前練基礎(chǔ)、課中練難點(diǎn)、課后練鞏固，對(duì)優(yōu)等生課外延伸拓展升華；數(shù)學(xué)訓(xùn)練在習(xí)題上講求舉一反三，把一道題挖深挖透。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。我執(zhí)教語文多年來，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生滿懷興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。語文課堂教學(xué)的有效性才是
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