【正文】 好的效果。大量的專家學(xué)者均在呼吁或者強(qiáng)調(diào)，計算機(jī)基礎(chǔ)課程在計算思維能力培育方面具有獨特重要。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛不活躍〔學(xué)生之間彼此存在自我封閉意識〕，學(xué)生之間難以形成溝通和探討氣氛，因此傳統(tǒng)的分組商量和協(xié)作式學(xué)習(xí)[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)打算和課后任務(wù)支配等難以準(zhǔn)時傳達(dá)。1．計算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析計算機(jī)公共課作為高校各專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程，隨著培育方案的不斷完善修訂，給實際教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn)，也存在急需改革完善的地方。計算機(jī)公共課是全部高校必需開設(shè)的課程之一，相關(guān)教學(xué)方法改革創(chuàng)新均受到重點關(guān)注，因為計算機(jī)公共課教學(xué)不僅是專業(yè)課的補(bǔ)充，更是計算思維能力的提升和培育基礎(chǔ)[13]。在課上環(huán)節(jié)中，對已布置的問題進(jìn)行討論，對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行講評，并對慕課中的重點內(nèi)容進(jìn)行回顧。如針對外語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文課程，在語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)模塊，教師除了固定教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)引入修辭學(xué)相關(guān)理論，訓(xùn)練學(xué)生在翻譯外文后，運用漢語修辭學(xué)知識對譯文進(jìn)行二次潤色，提高翻譯水準(zhǔn)；在文學(xué)理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學(xué)生共同探討“美文是否可譯”的問題。，目前大學(xué)語文課程評價多采用書面考試形式，模式與中學(xué)語文考試類似，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作幾大類，這也是大學(xué)語文被稱為“高四語文”的最主要原因。大學(xué)教師往往有自己明確的研究領(lǐng)域，即使?jié)h語言文學(xué)下的各個學(xué)科均有涉獵，但難以保證科科深入。近幾年來，大學(xué)語文課程的發(fā)展遇到瓶頸，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板、班級規(guī)模過大、學(xué)生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學(xué)科。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程改革；模塊化；慕課中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：16749324（2018）13012102我國歷來重視語文教育。筆者認(rèn)為，根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)生的需求及未來工作需要，大學(xué)語文課程可分為文學(xué)理論與作品賞析、語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)、寫作理論與實踐、閱讀理論與應(yīng)用四個模塊。結(jié)果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學(xué)“大學(xué)漢語”課的作業(yè)“給導(dǎo)師的自薦信”進(jìn)行抽查的結(jié)果顯示，74份作業(yè)中有49份存在行文格式不規(guī)范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業(yè)無一例外地都存在搭配不當(dāng)、虛詞誤用等語法錯誤。在模塊化結(jié)構(gòu)的課程組織形式下，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)選用甚至自編符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，這無疑會極大提升課程的針對性，使教學(xué)目標(biāo)更加具體。教師提前發(fā)布授課計劃及各階段學(xué)生任務(wù)，以慕課為先導(dǎo)。通過對計算機(jī)公共課教學(xué)面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維構(gòu)建新型教學(xué)模式，該模式具體包括轉(zhuǎn)變教師觀念、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個方面，并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行闡述。2022年中國“互聯(lián)網(wǎng)+〞創(chuàng)新大會上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞展開商量，并形成一致觀點：“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞不會取代傳統(tǒng)教育，反而會讓傳統(tǒng)教育綻放出新活力[4]。在學(xué)分制環(huán)境下，教學(xué)班學(xué)生來自多個自然班，分屬不同專業(yè)。很多學(xué)校在制定專業(yè)培育方案時，為了充分表達(dá)專業(yè)特色，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，傾向于把有限的學(xué)時向?qū)I(yè)課傾斜。筆者針對當(dāng)前所面臨的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探究，并在實踐教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果?；诖?，筆者所在教學(xué)單位組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變大商量的教研活動，讓這一觀念影響并引導(dǎo)教師理念的改變，做到深入人心、起到潛移默化的作用。例如筆者在計算機(jī)公共課中的語言程序設(shè)計課程教學(xué)時，借助案例教學(xué)法[67]思想，先對教學(xué)內(nèi)容按模塊劃分，形成相對獨立的學(xué)問塊，然后重點講解每個學(xué)問塊的重難點，分析每個模塊內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系，最終通過示例來說明。對于課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是要從較高層次分析清晰教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、學(xué)問點的重要性，在此基礎(chǔ)上予以解剖分析。在具體實施時，筆者把課堂內(nèi)容形成ppt課件、教學(xué)文案或者小視頻上傳至群共享，并主動鼓舞學(xué)生在群中進(jìn)行商量溝通，教師也主動參加其中。9月開學(xué)季，各大媒體又熱評關(guān)于北京師范大學(xué)古代文學(xué)教授于丹老師引用“光緒講話”系來源于一部網(wǎng)絡(luò)小說《一個人的甲午》，為偽。即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。教師是知識的擁有者與傳授者，教師是權(quán)威和主宰，學(xué)生只能被動接受和服從。如果教師在實際教學(xué)中不進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，一味地強(qiáng)調(diào)背誦、默寫與大量閱讀，勢必使學(xué)生對中國古代文學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，以致學(xué)習(xí)興趣下降。同時，中國古代文人的生活、中國古代社會的風(fēng)俗習(xí)慣與現(xiàn)代社會有著巨大差異，作為九零后以及即將到來的零零后的大學(xué)生拒絕一切晦澀難懂的東西，他們喜歡微博、微信朋友圈和網(wǎng)上的各種酷評、只言片語的人生感悟和偶爾能為之一動的“心靈雞湯”類的簡短文字和漫畫、短片。在當(dāng)前形勢下，我們一味地反對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)不現(xiàn)實，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)資源。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，我們應(yīng)該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時更新我們的教學(xué)內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：〔1〕[J].教育與職業(yè)，2010，（4）.〔2〕[M].北京：中央編譯出版社，2005.〔3〕：高校德育方略研究[M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.（責(zé)任編輯 王文江）第四篇：大學(xué)自然地理教學(xué)改革探索論文摘要：現(xiàn)代在大學(xué)的教育體系中，大學(xué)自然地理教學(xué)屬于比較重要的學(xué)科，其通過地理知識的傳授幫助學(xué)生掌握空間辨別能力和知識應(yīng)用能力，因此，在現(xiàn)代高校教育中比較重要。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。在實習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識對應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點對點教學(xué)變成現(xiàn)代的面對面教學(xué)模式，通過有效的改革，真正的幫助實習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。一、關(guān)于綜合素質(zhì)“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋：（一）指事物本來的性質(zhì)；（二）素養(yǎng)；（三）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準(zhǔn)就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計劃來看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文課程，即使有個別專業(yè)將大學(xué)語文作為選修課供學(xué)生來學(xué)習(xí)，最終也沒有什么學(xué)生來選。重新審視大學(xué)語文課程，結(jié)合高職學(xué)生的實際需要，對高職大學(xué)語文課程進(jìn)行改革，應(yīng)是當(dāng)前高職課程體系改革的重要內(nèi)容。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對各高職院校學(xué)生實際需要的針對性不強(qiáng)。多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程只安排48學(xué)時。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。根據(jù)“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進(jìn)行了改革：加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績的評定中來。五、兩點注意與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語文課程改革，決不是將某一門專業(yè)課與大學(xué)語文課內(nèi)容的簡單疊加調(diào)和。組成不同的模塊。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間，彌補(bǔ)學(xué)時的不足，還隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要，高職大學(xué)語文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實際需要，對教材進(jìn)行選擇和加工，以突出語文的應(yīng)用性功能，讓語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實踐、實操聯(lián)系起來，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語文教學(xué)“到哪里都是一個面孔”的現(xiàn)象。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設(shè)計和構(gòu)建的，其所要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《中國教育報》給予了關(guān)注并展開調(diào)查。由于素質(zhì)是一種心