【正文】 DNA酶。四、教學(xué)方法根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主、探究、合作”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；側(cè)重科學(xué)方法教育；本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。二、教材分析1．地位和作用“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。共同總結(jié)：由于絕大多數(shù)生物既有DNA，也有RNA，此時(shí)DNA就充當(dāng)了遺傳物質(zhì)；只有在沒有DNA，只有RNA情況，RNA才充當(dāng)遺傳物質(zhì)。學(xué)生：放射性同位素標(biāo)記法。學(xué)生：“轉(zhuǎn)化因子”是S型菌的DNA，因轉(zhuǎn)化而來的S型菌能將性狀傳遞給子代，說明DNA是遺傳物質(zhì)。（一）肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)1928年，英，格里菲斯——肺炎雙球菌感染小鼠。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。第一篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。難點(diǎn)：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。肺炎雙球菌的類型：R型細(xì)菌—菌落粗糙，無莢膜，無毒S型細(xì)菌—菌落光滑，有莢膜，有毒實(shí)驗(yàn)過程：Q1：對(duì)比2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明了什么？Q2：針對(duì)第4組小鼠死亡，我們可以做出什么推斷？Q3: 與第3組實(shí)驗(yàn)比較，第4 組多注射了什么物質(zhì)？Q4：活的R型菌在第4組實(shí)驗(yàn)中起到了什么作用？Q5：活R型細(xì)菌為什么會(huì)轉(zhuǎn)變成活S型細(xì)菌？經(jīng)過這些問題的循循善誘，同學(xué)們很快就理解了該實(shí)驗(yàn)。（簡(jiǎn)單一點(diǎn)講就是：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)等不是遺傳物質(zhì)）學(xué)生：把DNA與蛋白質(zhì)分開，從而單獨(dú)地、直接地去觀察DNA的作用。學(xué)生：用32P標(biāo)記DNA，35S標(biāo)記蛋白質(zhì)，分兩組分別去侵染大腸桿菌。所以，DNA是主要遺傳物質(zhì)。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，“那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物（某些病毒）只有RNA而沒有DNA 的事實(shí)，得出“RNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。三、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)（1）體會(huì)和分析“DNA是遺傳物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維過程。“引導(dǎo)探究”教學(xué)流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華五、教學(xué)過程俗語(yǔ)引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來會(huì)打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧一下減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化？染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。思考：艾弗里實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？［知識(shí)建構(gòu)2］“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。）［知識(shí)建構(gòu)4］RNA是遺傳物質(zhì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。三、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)㈠ 教法設(shè)計(jì)：根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。教師提問：那么，到底什么是遺傳？我們來看一則短片。例2 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，在培養(yǎng)有R型細(xì)菌的A、B、C、D四個(gè)試管中，依次分別加入從S型活細(xì)菌中提取的DNA、DNA和DNA酶、蛋白質(zhì)、多糖，經(jīng)過培養(yǎng)，檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化的是（）教師過渡：艾弗里的實(shí)驗(yàn)引起了人們的關(guān)注，但是有人提出：%的蛋白質(zhì)，這樣可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。概念圖總結(jié)：總覽課本，形成概念圖隨堂練習(xí)：鞏固知識(shí)，反饋效果布置作業(yè)：強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)檢測(cè)五、板書設(shè)計(jì)DNA是主要的遺傳物質(zhì)㈠ 對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測(cè) ㈡ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)⒈ 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)： ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：㈢ 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ⒈ 實(shí)驗(yàn)過程： ⒉ 實(shí)驗(yàn)方法： ⒊ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)新課程改革下高中生物教學(xué)的一些思考摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點(diǎn)是要求教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方式對(duì)我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。不能只注重生物學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu),而要幫助學(xué)生理解生物對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從生物的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題，了解生物制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)和方法解決生活實(shí)際中的一些問題，充分體現(xiàn)生物教育的功能。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，開展閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，生物界的千變?nèi)f化、生物產(chǎn)品的豐富多彩、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性??這一切作為進(jìn)行生物教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)生物的興趣，也可以成為生物問題的探究對(duì)象。所以我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。可以社會(huì)的熱點(diǎn)問題作為開放性問題，例如：“討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“龍港鎮(zhèn)生活垃圾處理情況調(diào)查”、“蒼南地區(qū)人類并指、多指調(diào)查”、“橫陽(yáng)支江水葫蘆的危害及處理”等?！爸参锛?xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會(huì)影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果。新教材中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。但是值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然具有“粉筆+黑板”所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以我們大力提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，但這并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。第五篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)類型：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科：生物 學(xué)段：高中教材版本：人教版必修2 課題：DNA是主要的遺傳物質(zhì)作者：?？谑械诙袑W(xué) 鄧淵芳教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)（1）總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程。思考：為什么會(huì)有S型活細(xì)菌出現(xiàn)呢？第④組實(shí)驗(yàn)說明了什么？ 格里菲思的結(jié)論：已加熱殺死的S型細(xì)菌中必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)。二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)演示噬菌體侵染細(xì)菌過程（吸附——注入——復(fù)制、合成——組裝——釋放）從動(dòng)畫中看，噬菌體侵染細(xì)菌的過程有什么特點(diǎn)？遺傳物質(zhì)是？ 但噬菌體很小，怎么知道DNA進(jìn)去，而蛋白質(zhì)外殼沒有進(jìn)去呢？赫爾希和蔡斯是怎樣解決這個(gè)難題的？列組成元素表 提問： 從元素組成看，它們的共同點(diǎn)是？不同點(diǎn)是？我們來看侵染過程：用35S標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染后，新形成的噬菌體無放射性，為什么？而用32P標(biāo)記DNA的噬菌體侵染細(xì)菌后，新 形成的噬菌體有放射性，為什么？?jī)蓚€(gè)試驗(yàn)說明了？DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。（3）理