【正文】 室。我們教師對學(xué)生的評價應(yīng)多元化，徹底改變唯分論，縱橫對比，重結(jié)果，更重過程，重態(tài)度，重情感，重發(fā)展。出現(xiàn)“供”與“求”的不對應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)行厭煩。由此可以看出，企業(yè)要想做到績效的心服口服，不僅僅需要量化支持系統(tǒng)與值得信賴的領(lǐng)導(dǎo)這兩個方面的前提，還需要在量化評價指標(biāo)、前置的溝通與能力范圍內(nèi)的目標(biāo)設(shè)定這三個工具方法的配合。如果企業(yè)的管理者忽視這一方面，就有可能在員工心中留下故意不告知的形象，長此以往員工就會失去對領(lǐng)導(dǎo)層的信任。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該注意維護(hù)自己公正的形象，適當(dāng)?shù)挠H民以及決策時的公平公正是保證威信的必要手段。實施績效考核最大的問題和最應(yīng)注意的事項就是如何使員工心服口服。在嚴(yán)峻的就業(yè)市場上存在著各種各樣的就業(yè)不公平現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響了社會階層間的良性流動，也對整個社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。在政策方面，加大對國家教育資源分配、城鄉(xiāng)分配、區(qū)域分配格局的調(diào)整力度，把教育資源公平地投放于社會，是貫徹落實教育水平公平的基礎(chǔ)。首先，接受教育的機(jī)會公平是教育公平的基礎(chǔ)，只有接受教育的機(jī)會公平才有可能實現(xiàn)教育公平。在我國，接受教育機(jī)會的不公平現(xiàn)象依然嚴(yán)峻，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，由于自然條件、歷史基礎(chǔ)和具體政策等多種原因，我國城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距大。要從硬件、軟件等各方面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡配置，努力辦好每一所學(xué)校。政府需要在制度，政策，法律上不斷推進(jìn)社會公正的原則，努力構(gòu)建一系列合理的社會流動機(jī)制，為求職者創(chuàng)造各種公平的發(fā)展機(jī)會和公平的競爭規(guī)則使盡可能多的大學(xué)生在現(xiàn)行制度框架內(nèi)向更理想的階層遷移，獲得更加適合自己的發(fā)展崗位。如果無法做到讓所有人信服，績效考核很可能帶來反作用，是員工的積極性受挫甚至是出現(xiàn)消極怠工的情況，嚴(yán)重的還有可能影響到企業(yè)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，直接威脅企業(yè)的生存。以上這兩點是做到讓績效考核心服口服的基本前提。例如，在管理孩子時，如果孩子出現(xiàn)淘氣學(xué)習(xí)成績下降的苗頭后，家長就及時與孩子溝通，說明如果再出現(xiàn)此現(xiàn)象，可能就要接受懲罰，這樣在出現(xiàn)問題后，孩子就能夠很好的承擔(dān)責(zé)任，接受家長的批評。第三篇：中小教師如何在教育教學(xué)工作做到教育公平淺談中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中的教育公平高188班孫濤教育公平問題是我國目前教育理論研究和教育實踐領(lǐng)域的熱點，教育公平不同于教育平等,教育公平包含教育資源配置的三種合理性原則,即平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。這要求教師做到角色互換，多與學(xué)生溝通，了解他們的內(nèi)心世界，選擇適合有效的教育教育內(nèi)容和方法。一分為二，重贊美，更重建議。讓老師百思不得其解，幫助學(xué)生難道有錯嗎？這就凸顯了教育公平的重要性，教師這樣做是不公平的一種自私，表面看是幫助學(xué)生，實質(zhì)也是在班上宣揚自己是多么關(guān)心學(xué)生啊，他卻沒想到這更傷害了學(xué)生的自尊，這個學(xué)生家是多么的貧窮，連墨水也買不起，同學(xué)們會投以異樣的目光，把它看成“不平?！钡幕锇?，這時一般人難以接受的。我們都應(yīng)該作出一分為二的評價。我們舉辦了世界上最大規(guī)模的教育，基本形成了中國特色社會主義教育體系；城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)，％％；職業(yè)教育快速發(fā)展，顯著改善了新增勞動力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)；高等教育規(guī)模躍居世界首位，%，進(jìn)入大眾化階段；國民受教育程度顯著提升。比如，“擇校熱”高溫不降。這種現(xiàn)象多年來一直備受爭議，由此引發(fā)的“高考移民”問題時有發(fā)生。人民群眾現(xiàn)在對教育問題的意見，對教育公平的呼喚，實際上主要是對“上好學(xué)”的期待。雖然各級政府對教育的投入不斷增加，但國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例一直較低，%，不僅低于大多數(shù)發(fā)達(dá)國家，而且低于部分發(fā)展中國家，與我國教育發(fā)展的需求還存在很大差距。政策制度不完善。為推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，中央作出了制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大決策。2005年,教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。促進(jìn)均衡發(fā)展要把提升質(zhì)量作為根本，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展。很多地方為此進(jìn)行了積極探索，如成都積極統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化；廣東省開展“千校扶千?！被顒?，組織發(fā)達(dá)地區(qū)1000所義務(wù)教育階段學(xué)校對口幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱學(xué)校，收到良好效果。四是“建機(jī)制”。據(jù)統(tǒng)計。經(jīng)過這些努力，很大程度上緩解了農(nóng)民工子女就讀難的問題。發(fā)揮公辦學(xué)校主渠道作用。推進(jìn)戶籍制度改革。剛出家門時還為學(xué)費發(fā)愁的小張馬上安心了：在出示有關(guān)證明后，馬上通過“綠色通道”順利辦好了入學(xué)手續(xù)。資助范圍要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，向各個教育階段、各級各類學(xué)校延伸。落實資金保障。比如，希望工程實施20年來，募集資金超過56億元，援建希望小學(xué)15900多所，資助失學(xué)孩子340多萬名。但在現(xiàn)階段，我國教育還存在許多不公平的現(xiàn)象。對于東部發(fā)達(dá)地區(qū)來說不論是師資、設(shè)施、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是信息來源都優(yōu)越于西部地區(qū)，對于處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村或西部的學(xué)生來說是極其不公平的。大家都知道新課改教科書的編寫者幾乎都是北師大、南京師大、華東師大的專家編寫。在制定招生政策中，存在城市價值取向，沒有充分考慮各地經(jīng)濟(jì)狀況和文化教育等因素的差異，沒有拉開檔次，區(qū)別對待，便形成了較大的不公平性。性別歧視貫穿教育的始終。使用一個標(biāo)準(zhǔn)一把尺子去衡量所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生所在的地域差別，更忽視了學(xué)生的生理和心理的差別，這是中國教育的最大問題。教育公平的缺失明顯影響了不同地區(qū)之間的競爭力，加劇了發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的貧富差別和社會發(fā)展差別，使 落后地區(qū)的社會綜合發(fā)展與改造進(jìn)展緩慢。三、解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展及教育公平的策略及建議1．政府方面對于城鄉(xiāng)以及區(qū)域之間教育經(jīng)費投入的差異性，政府應(yīng)明確職能，在充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重大意義的基礎(chǔ)上，盡快的建立公平、公正的基礎(chǔ)教育經(jīng)費保障新機(jī)制，不僅要加大在財政方面對整個教育的投入力度，而且要加大對弱勢區(qū)域及農(nóng)村的扶助力度，以減少城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的基礎(chǔ)教育不平衡的問題。校長和教師之間，應(yīng)適時的進(jìn)行相互交流，分享優(yōu)秀教學(xué)資源，共同進(jìn)步，共同提高。所以針對這種現(xiàn)象，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)積極的政策，比如：就近入學(xué)、劃區(qū)域入學(xué)等，以避免資源的浪費，增進(jìn)教育的公平性。教育公平是社會教育的本質(zhì)之一，它是基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要體現(xiàn)。3．學(xué)生方面學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣全體現(xiàn)在學(xué)生這個教學(xué)主體上。只有政府承擔(dān)起了對教育的責(zé)任，時刻堅持三大原則，才能確保我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。影響和諧社會建設(shè)。而把做題目成了教育的目的和方法，因此許多大學(xué)生畢業(yè)之后，你再問他基礎(chǔ)教育中的知識，他只能是曾是相識，有許多學(xué)生之所以高分低能，就是因為不能把這些在基礎(chǔ)教育所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中去。女博士已是個貶義詞了，一提起女博士人們會說“滅絕師太”又老又丑、呆板木訥、嫁不出去、不會做家務(wù)等等。其次，在入學(xué)機(jī)會的分配上，國家不是依各省實際參考人數(shù)分配錄取名額，而是依據(jù)高校向其所在地錄取較多名額和優(yōu)先照顧城市考生的原則，使高校較多、高教資源豐富地區(qū)的入學(xué)機(jī)會多、入學(xué)率高。這對于具有農(nóng)村文化的學(xué)生來說是很難與課本文化相融合的，從而導(dǎo)致考試的失利，對他們來說是不公平的。雖然義務(wù)教育階段的重點學(xué)校制度已經(jīng)被教育部明令廢止，但實際上取而代之的“實驗中學(xué)”仍然被各種光環(huán)所籠罩，在投資、貸款、師資、基建、招生等各個方面具有很大的優(yōu)勢，令廣大家長和學(xué)生趨之若鶩，擇校熱演變成教育不公的最突出表現(xiàn)之一，于是巨額的“擇校費”應(yīng)運而生且水漲船高，讓眾多家庭苦不堪言。學(xué)前教育領(lǐng)域存在著許多嚴(yán)重的公平問題，這些不公平是使學(xué)前兒童個體之間身心發(fā)展不平衡，影響兒童接受正規(guī)義務(wù)教育的質(zhì)量，制約著全國學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展和國民教育質(zhì)量的提高?！巴谒{(lán)天下，共同成長進(jìn)步”，是全國億萬孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學(xué)校