【正文】 通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)一是可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（約1分鐘）。在剛才大量口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做課本上的聽(tīng)力檢測(cè)題能起到事半功倍的效果。①積累重點(diǎn)短語(yǔ)和詞語(yǔ)并掌握它們的用法。讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后回答課本上所留問(wèn)題及老師給出的課文中較難的問(wèn)題寫(xiě)作（8－10分鐘）。第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中的五步教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)中的五步教學(xué)法現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。如在教學(xué)初三Unit9Unit11的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法時(shí)，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)： is spoken by more than 400 million was discovered in Liaoning business letters around the world are written in eggs were found by a group of scientists in the 1920s’. more trees must be planted on the ground should be dug in new road will be built in our hometown in two trees have been planted near our house these 。不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個(gè)同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充。在英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生一味被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，是新課程改革的重點(diǎn)要求。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生與他人交往過(guò)程中時(shí)刻發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自己看待事物的獨(dú)特思維和見(jiàn)解，并通過(guò)語(yǔ)言將他們的見(jiàn)解大膽表達(dá)出來(lái)。二．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和能力傾向等做出有針對(duì)性的總結(jié)，安排一個(gè)有利于在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者的責(zé)任，有時(shí)還必須深入同學(xué)中，做他們的合作者。這一教學(xué)模式必將符合時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。如在講解cow等單詞時(shí)，讓學(xué)生看筆者的口型，發(fā)音的部位和發(fā)音的方式，從而加強(qiáng)教學(xué)的形象感和直觀感。機(jī)械地listen和say在開(kāi)始階段很有必要，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥。筆者先是是有順序地讓學(xué)生在多媒體的幻燈片中按順序說(shuō)出動(dòng)物的英文，然后采用紙質(zhì)卡片，打亂順序，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生在選擇和判斷中說(shuō)出卡片上動(dòng)物1sing。其實(shí)，在sing這一步驟中，學(xué)生已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中有act的表現(xiàn)了，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該將act步驟深化到這一單元的教學(xué)之中。如果有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實(shí)施差異教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到正確的實(shí)施，可以發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的興趣；鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手操作能力，提升他們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)馬斯洛需要理論：自我實(shí)現(xiàn)的需要是希望自己越來(lái)越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切事情。在《unit 6》教學(xué)到“say a rhyme”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了要能在多媒體中提前設(shè)計(jì)好英文歌曲外，還要發(fā)揮個(gè)人的演唱技能，模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，通過(guò)肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言唱出：“I am a cow。而choose這一步驟是整個(gè)“五步教學(xué)法”中承上啟下的關(guān)節(jié)點(diǎn)。依照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師是整個(gè)教學(xué)的主角，借助面部表情、肢體語(yǔ)言等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在整堂課中聽(tīng)得津津有味，但這又同時(shí)導(dǎo)致教師“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，漸而出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的缺憾。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互為傳授和掌握知識(shí)的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學(xué)效率的方法——“五步教學(xué)法”，從而彌補(bǔ)了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的缺陷，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入了解，同時(shí)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展順利的小組予以表?yè)P(yáng) ；而對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的小組，教師則應(yīng)及時(shí)參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正他們的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間，每個(gè)小組的人數(shù)最好為 46 人。他們?cè)谏鐣?huì)交往的過(guò)程中，利用自身獨(dú)有的思維與見(jiàn)解去看待事物，對(duì)于不同的事物敢于提出自己的看法，同時(shí)能夠解決在社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣既調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴(lài)教師的心理，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多