小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思(完整版)
【正文】 能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下課的時(shí)間快到了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受好嗎？（學(xué)生述說(shuō)本課感受。（學(xué)生積極討論如何分工。（學(xué)生利用多種方式學(xué)習(xí)。）怎么樣，我和他們誰(shuí)朗誦得更好？生：老師的好，因?yàn)槔蠋煹睦收b有音樂(lè)、有配畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)制作配樂(lè)古詩(shī)所需的工作，明確本課所學(xué)內(nèi)容插入音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)的設(shè)置在其中的位置，并引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法自主學(xué)習(xí)。第一篇：小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思 “用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品”作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師我深深感受到，要遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，要提高教學(xué)效果，必須遵從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提起小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的正確興趣，而不是一味沉迷于游戲課當(dāng)中。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師提出問(wèn)題要求學(xué)生解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在解決問(wèn)題中加深理解和印象。（可能有的同學(xué)會(huì)指出比賽不公平，如果他們也有這樣的作品來(lái)配合，他們就可以超過(guò)老師。）師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了嗎？能說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)的嗎？師：既然你們都學(xué)會(huì)了，我想檢驗(yàn)一下你們是不是真地學(xué)會(huì)了。）師：在制作過(guò)程中同學(xué)們可以把好的方法發(fā)表在古詩(shī)論壇中和大家交流。）師：大家講得都很好，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更上一層樓。本節(jié)課最后是展示學(xué)生作品，放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，由于每個(gè)學(xué)生只需完成自己的工作，所以學(xué)習(xí)進(jìn)度大大加快了，另外由于每個(gè)學(xué)生都被分配了一定的工作，因此不易出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生被動(dòng)跟隨的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)配有音畫(huà)效果的朗誦顯得更好一些，從而產(chǎn)生制作這樣的作品的欲望。）師：該輪到我了，我可有絕招。別忘了老師也是你們的好幫手。）師：看來(lái)同學(xué)們是真地學(xué)會(huì)了。師：好了，我們就展示到這里。案例反思： 這節(jié)課一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生，也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)，其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前我們使用的計(jì)算機(jī)，鍵盤(pán)上字母的排列并沒(méi)有按照小學(xué)生熟悉的順序。來(lái)豐富課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，我們整合了多種指法練習(xí)軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的指法，如：“打飛碟”軟件要求學(xué)生以正確的擊鍵來(lái)打落飛碟；“拼單詞”軟件和英語(yǔ)學(xué)科整合，要求學(xué)生根據(jù)提示正確拼出英語(yǔ)單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。有效激發(fā)學(xué)生的興趣，這就為今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特征相比，指法練習(xí)并不十分有趣，很多三年級(jí)的學(xué)生練習(xí)指法的持續(xù)時(shí)間超不過(guò)5分鐘，這給完成指法練習(xí)任務(wù)帶來(lái)了很大的障礙。很多學(xué)生練習(xí)指法的時(shí)候不容易區(qū)分各個(gè)手指的分工，R、V、C、I、M及“，”等鍵尤其容易搞錯(cuò)。學(xué)生在興致盎然的游戲中，不斷強(qiáng)化對(duì)鍵盤(pán)的感知，整個(gè)鍵盤(pán)字母排列一次又一次地在學(xué)生的腦海中留下印象，加上后期的指法操作練習(xí)，鍵盤(pán)字母的排列圖式逐步 進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”等榮譽(yù)稱號(hào)。不少小學(xué)生反映鍵盤(pán)字母順序太亂，不容易記住，甚至有的學(xué)生還提出要發(fā)明一種新鍵盤(pán)的設(shè)想：字母一律按照“ABCD……”順序排列。，豐富練習(xí)形式 熟悉了鍵盤(pán)字母排列，知道了各手指的分工，手指的靈活性也有了很大的提高，這一切都為練好指法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這堂課的幾個(gè)步驟的反思，學(xué)習(xí)鍵盤(pán)指法是比較枯燥的，如果直接讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生自然沒(méi)有興趣，教師一味強(qiáng)調(diào)必然會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在這種情況下，我再結(jié)合軟件講解指法要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得扎實(shí)。由于小學(xué)生將注意力保持在同一事物上的時(shí)間比較短，所以如果用單一的練習(xí)方式，只能讓他們感到枯燥無(wú)味。由于平時(shí)所學(xué)的課程大多數(shù)用不到靈活的手指動(dòng)作，所以，很多小學(xué)生手指活動(dòng)相對(duì)較為笨拙：小拇指、無(wú)名指一般不能單獨(dú)活動(dòng)，小拇指一動(dòng)，無(wú)名指也跟著動(dòng)，無(wú)名指一動(dòng)，小拇指也不由自主地跟著動(dòng)；有的學(xué)生的中指也不能靈活地單獨(dú)活動(dòng)。我在教學(xué)“指法”的過(guò)程中，采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩在游戲中輕松練習(xí)，于不知不覺(jué)中指法嫻熟了，而且熱情非常高，這就是“吃蘋(píng)果”游戲的妙用。但是，要真正熟練使用正確的指法、達(dá)到盲打的程度，還需要一定時(shí)間的練習(xí)。“鍵盤(pán)分色覆蓋膜”采用軟質(zhì)透明塑料膜制成，根據(jù)鍵帽的凹凸壓制成固定的形狀，可以較精確覆蓋鍵盤(pán)鍵位，不易變形。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼圖游戲，幫助他們記憶鍵盤(pán)字母排列。但是，練就正確快速的鍵盤(pán)指法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事，原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：難以適應(yīng)鍵盤(pán)的字母排列順序。學(xué)習(xí)任何一種技能，光練習(xí)不使用，不僅不能體現(xiàn)技能的價(jià)值，也不可能得到進(jìn)一步的提高。如“大哥向你彎彎腰，二哥向你點(diǎn)點(diǎn)頭，三哥向你鞠個(gè)躬，四弟五弟
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