【正文】 的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)又具有相對(duì)獨(dú)立性。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育概述教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，測(cè)試于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。2．教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教學(xué)方法的不同．要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前沿知識(shí)。加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感上的體驗(yàn)。因此，以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法．其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過(guò)程中去。逐步提高?，F(xiàn)象明顯。演示的基本要求是：第一，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考。第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、思考，研究問(wèn)題或矛盾的所在。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題．通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。3．講授應(yīng)具有啟發(fā)性。[page]二、小學(xué)常用的教學(xué)方法(一)講授法講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。(二)談話法談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答．并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。第二，提出的問(wèn)題要明確、具體。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性．有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。(四)演示法演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽(tīng)手段．指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。第三，通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性。下面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。以情感陶冶為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫(huà)再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)期的、單元的和課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性是指在實(shí)際應(yīng)用中．要從實(shí)際需要出發(fā)．隨時(shí)對(duì)其調(diào)整。（3）教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)?！秾W(xué)記》主張：課內(nèi)與課外相結(jié)合；反對(duì)司機(jī)硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生；主張教學(xué)要遵循學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。（8）昆體良，《雄辯術(shù)原理》，西方教育史上第一步專門(mén)論述教育問(wèn)題的專著，《論演說(shuō)家的教育》《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。（7）赫爾巴特，德國(guó)教育家，科學(xué)教育之父，《普通教育學(xué)》，標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。（7）瓦根舍因，德國(guó)教育家，《范例教學(xué)原理》。（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育制度一、教育制度的影響因素生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會(huì)政治制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。；（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；（6）校本發(fā)展觀，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。（榜樣角色）（4）教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。學(xué)生具有可塑性、依賴性、向師性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。（2）四階段發(fā)展職前儲(chǔ)備。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力。（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。（3）引文查法。（7）歷史法。A啟發(fā)性原則 B循序漸進(jìn)原則 C直觀性原則 D因材施教原則性格發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)（）A、三年級(jí) B、四年級(jí) C、五年級(jí) D、六年級(jí)1班主任教師的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開(kāi)展（）。A、權(quán)威型 B、民主型 C、放任型 D、專斷型樂(lè)曲《茉莉花》不管用哪種樂(lè)器演奏我們都能識(shí)別出來(lái)，這種現(xiàn)象屬于（）。再次，一起為班級(jí)要設(shè)提建議。” 請(qǐng)依據(jù)以上實(shí)例，分析“排名榜”帶來(lái)了什么?四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共1道題，每題35分，共35分)2材料一：桂花雨中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)。桂花一開(kāi)，母親就開(kāi)始擔(dān)心了：“可別來(lái)臺(tái)風(fēng)啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮?！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花?；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。 ()方面的特性。 “石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年1斯金納研究的條件反射叫做（）。但是，暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)一一指出?！苯又瑤孜唤處熎咦彀松嗟刈h論：“他們就怕班主任。濃郁的花香吸引著安靜。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。A．位置記憶法B．簡(jiǎn)縮和編歌訣C．諧音聯(lián)想法D．視覺(jué)聯(lián)想1在影響人發(fā)展的諸多因素當(dāng)中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。 二、簡(jiǎn)答題(本大題共4題，每小題10共30分)2我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀？2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。問(wèn)題：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請(qǐng)給出診斷的依據(jù)。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。此四者，教之所由興也。這段話說(shuō)明課程具有（）A 生活性 B綜合性 C 開(kāi)放性 D 活動(dòng)性17．張老師開(kāi)始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。同學(xué)們要從生活中捕捉各種作文素材”我正在上課說(shuō)著，忽然一位同學(xué)說(shuō)“不對(duì)，作文材料不像浪花，是各種各樣的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有價(jià)值的“小魚(yú)”。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光化島。此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)影響的效果不同可以分為正遷移和負(fù)遷移?！边@時(shí)，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，白皙的臉上有了紅潤(rùn)）； 長(zhǎng)善救失原則（我在班上讀了他的作文，一方面是讓全班同學(xué)在寫(xiě)作文時(shí)要說(shuō)真情說(shuō)真事，去掉一些用華麗的詞句堆積起來(lái)的情節(jié)，另一方面是讓他明白，老師并沒(méi)有放棄他，而且很欣賞他，希望他能很快進(jìn)步。2知識(shí)直觀是學(xué)生獲取知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。第二，外部原因。2德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它包括了積極的正遷移，也包括了消極的負(fù)遷移。包括：（1）導(dǎo)向性原則。同時(shí)，中學(xué)生也處于身體突發(fā)猛進(jìn)的增長(zhǎng)階段。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] 上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。第三．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)1．個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo),又稱個(gè)別教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，[鍵入文字] 以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。使教師、學(xué)生得到更充分的發(fā)展。(二)教學(xué)反思的意義教學(xué)反思有以下三點(diǎn)重要意義：增強(qiáng)教師個(gè)人的人格魅力；提高教育教學(xué)能力：促進(jìn)教師教育科研水平的提高。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭。教法上有啟發(fā)和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。3．追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行理性的分析，刪繁就簡(jiǎn)，去粗成精，不斷地改進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決[鍵入文字] 教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷提升自身課堂教學(xué)水平。復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。(4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合。組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：(1)教學(xué)目的要明確。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難和問(wèn)題時(shí)，有利于開(kāi)展討論．相互促進(jìn)，共同提高。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。它們的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握．且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛(ài)心和責(zé)任心并存，同時(shí)又要有過(guò)硬的教學(xué)技能。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。（3）知行統(tǒng)一原則。以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。德育過(guò)程就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生思想品德形成的過(guò)程，是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，形成正確思想品德觀念、行為的過(guò)程。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。三、簡(jiǎn)答題(略）四、材料分析題。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn),是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端,是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。我又有意安排他做小組長(zhǎng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他取得的點(diǎn)滴成績(jī)予以表?yè)P(yáng)。所以遷移不一定總對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)出促進(jìn)作用。2品德形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。清晨，湖面上飄著薄薄的霧。問(wèn)題：（1）請(qǐng)對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)（10分）（2）談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程種預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題2小題，26，27,任選一題作答。這觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（）A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 因材施教原則 D 理論聯(lián)系實(shí)際原則 19．根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（）A 校內(nèi)課程資源與校外課程資源 B 教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源 C 條件下課程資源與素材性課程資源 D文字性課程資源和非文字性課程資源20．《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。”《學(xué)記》中的這句話表面兒童的身心發(fā)展具有（）A 差異性 B 可變性 C 穩(wěn)定性 D 不平衡性3．我國(guó)在世界各地開(kāi)辦孔子學(xué)院，向各國(guó)人民介紹中國(guó)文化。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。這一段長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的。(3)針對(duì)張三的這種情況，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況，提出當(dāng)今小學(xué)生 德育工作的具體措施。(共兩題，每小題20分，共40分)24．張三是某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于（）發(fā)展階段。問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)？(2)如何指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)？(3)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由？2014下半年教師資格真題《小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試卷三一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20，每小題2分，共40)1．以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派指導(dǎo)的“三中心”是（）A、兒童、教材、活動(dòng) B、教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) C、兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) D、教師、經(jīng)驗(yàn)、教材2．肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，容易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，他的氣質(zhì)類型屬于（）A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)、3．《中華人民共和國(guó)教育法》于（）年通過(guò)。我靜靜地站在一旁，看著安靜。早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。”“貓一走耗子就翻堂。接著，班里又產(chǎn)生了第二位