【正文】 量很有限，宜在高頻字的范圍內(nèi)進行，不宜拓展過多。這與輕視漢字的大環(huán)境有關，也是理論體系不到位的結果。 實踐中拼音化傾向嚴重，而且重聽說，輕讀寫漢字本位還是拼音本位一直是對外漢語教學的話題。再加上外國學生不了解漢字的規(guī)律，不能理解漢字構造的依據(jù)和演化的變異規(guī)律，導致學生將漢字視為由一堆筆畫毫無規(guī)律地組合起來的記號，在識記漢字過程中出現(xiàn)有規(guī)律性地添減筆畫的現(xiàn)象。倫敦孔子學院院長張新生博士也指出對外漢語教學出現(xiàn)危機和改進歐洲漢字教學方法的緊迫性,目前英國每年學習漢語的人非常多, 但往往是學習半年后剩下的人就很少了。隨著漢語在世界上的廣泛傳播，對外漢語中的漢字教學也成為重中之重，關系著整個漢語和文化傳播的有效性。、形義的有機聯(lián)系。成年外國留學生有很強的推理、歸納、演繹能力。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結構不重視，認識不到漢字筆畫的長短、距離，結構的偏差會對漢字意義產(chǎn)生那么大的影響?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。[2]漢字的音不能通過拼讀字形得到。對漢字的字形，留學生缺乏理性的了解，認為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。由此，我從分析留學生學漢語的難點和特點，以及在教學中遇到的問題，著重研究對外漢語中的漢字教學的教法。因此，外國學生如果沒有漢字基礎，在學習一段漢語之后，很難有進一步的提高。也是唯一的代表，漢字以外的文字都只是形和音的結合，只有漢字是形、音、義三結合。表意體系只的是一個詞只有一個符號表示，而這個符號不取決于詞賴以構成的聲音。對外漢語漢字教學，即漢語作為第二語言教學，作為一個學科，從形成到現(xiàn)在不過幾十年，時間不算太長，學科基礎還比較薄弱，理論研究也還不夠深厚。漢字的教與學必須建立在對漢字字形結構的分析上，即以字形分析為基礎，溝通字音與字義，從而更好地幫助漢語學習者突破書面語與口語之間的障礙。呂叔湘認為，漢字是語素文字。、法、德、意等印歐語系基礎上的西方語言學認為語言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是單純記錄其音系的符號，只強調(diào)語音、詞匯、語法，把文字排除在語言要素之外。第四，對比結構異同，區(qū)別易混淆只字。關鍵詞：漢字教學；表意文字；認知對以拼音文字為母語的外國留學生來說，漢字是其學習漢語的攔路虎。每一種文字都包含形音義三個方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個方面充分體現(xiàn)了與拼音文字的本質不同。漢字的音主要是靠硬記。因此在教學中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學效率。這種情況一方面是受課堂教學方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠。問題的關鍵在于怎么向留學生講授漢字的理性知識。參考文獻：[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學者的漢字教學，《漢字的認知與教學——西方學者漢字認知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學出版社。教育部副部長郝平在北京第二外國語學院漢語國際教育30周年慶典上表示,漢語熱全球持續(xù)升溫, 預計到2015年全球孔子學院將達到500所,孔子學堂一千余所；2020年,來華留學生將達到50萬人。漢字教學作為語言要素教學之一，是對外漢語教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。 缺乏文字教學理論語言教學的理論體系西方比較成熟，而漢語教學在近幾年才開始大規(guī)模流行，大部分還是學習西方理論精髓，沒有自己的一套成熟理論體系。教師為了使教學更加輕松方便，也就對漢字的教學不較真了。 聲的聯(lián)系把不同部首中的同聲符字聯(lián)系起來。 板書出字這是一種非常重要且直觀的方法。漢字的講析實際上是與漢字的展示結合在一起的。當然，這樣的字數(shù)量有限。 漢字的藝術精神漢字有著悠久的歷史，它的傳承性是其他文化或文字不可與之相比的。我說的這個國家就是中國。參考文獻：[1]崔秀蘭、李光杰、—— [2][3] [4]范祖奎、[5] [6] [7]（社科教育版）.2010專刊第四篇：論對外漢語教學中的漢字教學中圖分類號：h159 文獻標識碼：a 文章編號：16732596（2015）02017902對外漢語教學中的漢字教學，簡稱為對外漢字教學。而運用漢字的能力又不是天生的，不能像語言那樣可以在日常生活中自然習得，必須經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的學習。當教師通過科學的教學方法幫助留學生克服這一個個障礙后，就會大大激發(fā)他們學習漢語的興趣和積極性，進而提高他們的漢語水平。要想克服這一難題，首先必須保證有足夠的課時來進行漢字教學。長期以來，受外語教學的影響，總是習慣于把詞和句子作為教學內(nèi)容的基本單位，而漢字教學沒有得到應有的重視。漢字這一構造特點為漢字教學提供了得天獨厚的便利。所謂系聯(lián)識字法，就是指在漢字學理論的指導下，通過對形聲字形符和聲符的系聯(lián)，使學生認識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學習漢字的一種教學方法。古代先民在創(chuàng)造漢字時，采用什么形象，選用哪些部件，在一定程度上要受到他們所處的文化環(huán)境和文化心理的影響，他們要通過漢字來反映那個時代的價值觀念、生活方式、道德標準、風俗習慣、思維方式、民族心理等等。四、教學目標：通過講解，讓學生了解，掌握，學會分析漢字結構，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內(nèi)容。o）容易（r243。ngbān） 搭配學習（相互提問）你覺得北京怎么樣？聽說學習語言比較容易，但是學習語法比較困難。（聽說讀寫）。（難度從大到?。鹤铍y很難不難）B:對。de Yǔfǎ tīngshu bǐji224。ngwū t243。ngy236。A:我也是。你呢？（縮略詞）A:我也是。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。）但是（d224。六、教學過程：同學們，在開始今天的教學之前，我們先來看看這幾個幾個生字。正如陳寅恪先生所說的：“凡解釋一字即是作一部文化史。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，利用系聯(lián)法去認知、理解、記憶形聲字，無疑是一種很好的方法。字理教學法主要適用于講解那些象形字、指事字和會意字。除此之外，沒有掌握漢字的認知規(guī)律，也致使教師采取了不恰當?shù)慕虒W方法，片面地突出漢字理論教學，而不是有針對性地進行實踐訓練。有的學校只在第一學期每周安排2―3課時的漢字課，從第二學期以后就不再安排漢字課了；有的學校甚至在第一學期也不安排漢字課，而是采取隨文識字的方法學習漢字。漢字既承載著文化，又作用于文化，創(chuàng)造著文化。，具有形、音、義3要素，在這3個要素中，人們首先感知到的是字形，而字形與字義又有著直接的聯(lián)系。漢字教學的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字，書寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語”?！叭c水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學方法會讓學生清楚地感受到，漢字這種集合美術與想象的文字并不是以前所認為的“古奧”和“繁雜”，也不是原