【正文】 與學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育，這是一種有價值的、有可能實現(xiàn)的選擇。我們堅信，小班化教學(xué)必將為我們實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個新的、廣闊的空間。C卷是針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生出的。比如：教學(xué)《浪花》一課中的“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，.悄悄地搔癢了我的小腳丫”這個句子時，為了幫助學(xué)生理解“輕輕地”、“悄悄地”、“搔癢”這三個詞，我先讓學(xué)生邊看錄像，邊聽教師朗誦，想一想：如果你是浪花，.你怎樣輕輕地走來，悄悄地搔癢?你為什么要這樣來呢?接著，請學(xué)生上臺表演，體會浪花的調(diào)皮可愛。為了便于開展小組討論活動，我們要經(jīng)常改變原有的座位排列。這種精神和技能唯有從小培養(yǎng)，從小在真實的、需要合作的情境中培養(yǎng)。C層次為能力較弱、水平較低的學(xué)生。物化環(huán)境可以滿足學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學(xué)隨用。聯(lián)合國教科文組織在其調(diào)查報告《學(xué)會生存》中明確指出：創(chuàng)新教育是教育的核心與方向。如：在識字教學(xué)中，.把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個思維活動的過程，變成一個分析、綜合、比較、概括的過程。使每個學(xué)生都有均等的受教育、受關(guān)注的機(jī)會。隨著“科教興國”戰(zhàn)略國策的提出，政府日益重視對教育的投入，小學(xué)校舍新建改建，教學(xué)樓面積不斷擴(kuò)大。這就為減少班級生均人數(shù)，實施“小班化教學(xué)”提供了有利的條件。在小班化教學(xué)中，.我們可以采取分層施教，逐步達(dá)標(biāo)的辦法，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。學(xué)生先認(rèn)識字構(gòu)成，組織字部件，學(xué)習(xí)獨(dú)體字、象形字，認(rèn)識了許多的偏旁部首，然后運(yùn)用己學(xué)的部件，通過拆字、拼字來學(xué)習(xí)會意字和形聲字，把前后所學(xué)的生字融會貫通，更好的運(yùn)用。并規(guī)定了今后教育的任務(wù)：“保持個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而并不放棄認(rèn)為他是真實生活中的需要；鼓勵他發(fā)揮天才、能力和個人的表達(dá)方式；密切注意每一個人的獨(dú)特性，而同時又不忽視創(chuàng)新是一種集體活動”。二、小班化教學(xué)的幾種組織形式。分層的結(jié)果不需要公開，分層可因不同學(xué)科而異，且可隨著教學(xué)活動的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化重新分層。而小組討論活動就是這樣一種具有教育意義的空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式，將單一的“秧田型”變?yōu)椤帮L(fēng)車型”、“餐桌型”.“馬蹄型”、“口字型”..?在討論、實驗時采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”。然后，讓同桌學(xué)彺互相搔手心，體會癢的感覺。小班教學(xué)的考試、評價也要有別于傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、讓不同層次的學(xué)生都能得到成功的滿足。A ,B,C三種試卷讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇。第二篇：小班化教學(xué)組織形式(孫華)小班化教學(xué)組織形式古丈縣巖頭寨九年制學(xué)校孫華一、新條件下認(rèn)識小班化教學(xué)組織形式的意義小班化教育是基礎(chǔ)教育的世界性發(fā)展趨勢，世界發(fā)達(dá)國家基本上都實施小班化教育。《綱要》中明確指出，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，根本措施是合理配置教育資源。小班化教學(xué)是基于教學(xué)組織形式的變化所帶來教學(xué)方式、教學(xué)過程的改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。二、國內(nèi)外小班化教學(xué)的啟示國內(nèi)外文獻(xiàn)研究表明小班化教育是社會發(fā)展到一定階段的必然要求，是優(yōu)質(zhì)教育的一種實現(xiàn)形式和發(fā)展形式。(2)由于學(xué)生的減少,教師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解。，現(xiàn)在主要集中在沿海地區(qū)，例如上海、北京、南京、杭州等大城市，近年來，香港、澳門政府也大力推行小班化。通過小班化教學(xué)實踐研究提升教師的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，凸現(xiàn)在大班化教育中沒有的小班化教育功能、把大班化教育中也有的教育功能在小班化教育中放大、增效，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，同時積累農(nóng)村地區(qū)開展小班化教育、教學(xué)的經(jīng)驗。?有效學(xué)習(xí)?和?個性發(fā)展?是教育、教學(xué)的基本任務(wù)（教育內(nèi)容），師生互動是教育、教學(xué)的基本形式。還可以運(yùn)用行動研究法，依據(jù)設(shè)定的假設(shè)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐研究，檢驗假設(shè)。一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。堅決執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶課制度，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)成員的示范作用。重視提問討論。教師要隨堂對學(xué)生練習(xí)情況作出評析。二、有效作業(yè)完善作業(yè)制度，把作業(yè)落到實處。實行教師“作業(yè)下水”。提高輔導(dǎo)質(zhì)量，隨時輔導(dǎo)答疑，指導(dǎo)學(xué)生自主完成限時限量作業(yè)練習(xí)；教師要利用課余時間給學(xué)生個別輔導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)優(yōu)等生的提優(yōu)和學(xué)困生的補(bǔ)差輔導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)考方法，教育學(xué)生樹立信心，克服怯場心理，樹立正確的考試觀。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品格，明確學(xué)習(xí)在人生中的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。真誠祝愿這朵含苞待放的小花能早日“春滿教育樂園”！第四篇：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)?！具x擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力?！具x擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】?！颈嫖鲱}】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料。中公教育 2.【答案】D。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級授課制的缺點表現(xiàn)在：(1)難以因材施教。特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。中公教育道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。因此只有C是正確的。第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。：班、課、時。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。養(yǎng)成耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不恥下問，自主完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力,使學(xué)生做到邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而帶著問題聽課。語文要有計劃、有目的地組織學(xué)生早讀和開展豐富的課外讀書