【正文】 感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。”“你真是說得太好了，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道。學生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進行個別難懂字詞的理解。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。”還有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。于是我就把這個問題反拋給學生，問道：“同學們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的看法？”沒想到另一名學生劉子揚又舉手說：“老師，用這個‘深’也可以，我在另一本書上看見過的。（2）抓字眼，明詩意。讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。老師想把它畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家?？梢?，朗讀對于古詩學習很是重要?！渡叫小芬辉娛且黄鑼懬锾斓脑?，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。（1）多層次的誦讀。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？①思考：，為什么停車呢？。，并讓學生回顧杜牧寫過的古詩。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀。識記生字（1）出示生字，指導學生認識“徑、斜、亭、停、車、霜、遠”7個生字（2）把生字放入詞語中，讀一讀。教學過程: ，激發(fā)興趣教師出示課件，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。那么什么季節(jié)會出現(xiàn)這些景物呢？今天我們一起學一首關(guān)于秋天的古詩《山行》。（1）“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。多種方式識記漢字由于一年級的學生的年齡特點，所以在教學生字時我采取多種方式識記，如利用字謎識記“遠”，利用圖片識記“亭、停、霜”，利用兒歌識記“霜”。：于、楓。（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟，讀中悟詩。②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論?！昂迷姴粎挵倩刈x”。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。（3）想意境，悟詩情。”面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見?！苯?jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。山行教學反思3今天教學第三課《古詩兩首》中的《山行》。二、抓住重點詞句理解古詩。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。教學這首詩，我主要引導學生做好以下“三讀”。雖然第一次教學時花了一點時間，但通過這樣的指導，學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學習中加以運用。聯(lián)系前后文感悟。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩，學生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。我設(shè)計，以回憶學過的古詩導入，以次激發(fā)學生學習古詩的興趣。在最后，我設(shè)計了一個互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補充，充分達到積累的完整準確性，同時也是一個很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當應(yīng)用。我讓學生說說讀完這首詩后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。同桌互讀。 （相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟。]②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！c、師生齊讀。展示作品，點評。詩中描寫了哪些景物？學生說到“白云生處有人家。一位學生突然說：“老師，你寫錯了一個字。我想，說“白云生活的地方”的同學，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方”的同學，說出了白云不斷變化的動態(tài)，善于觀察！古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮?。ㄎ业脑拕傉f完，又有學生舉手）生：我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？引導學生朗讀背誦反思：《語文課程標準》強調(diào)語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學生圖文對照理解詩句。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。三、反復(fù)朗讀，體會意境。在交流總結(jié)時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。一、提供充足時間，引導學生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。二、注重課堂生成，調(diào)整教學方式：學生四人小組學習完畢，我正想讓學生交流小小組學習成果時，學生小張站起來說：“老師，我認為詩中39。”我一聽緊皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生39。贊同用“深”的學生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用39。深39。有人家39。三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。針對這些特點，我采用圖文結(jié)合的教學方法，沒想到第一次教學古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達到了之前的預(yù)設(shè)效果。通過講這一課，關(guān)于小學詩歌教學我有了新的理解。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。但是在教學中，我犯了一個知識性的錯誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓同學很好的理解詩歌的意思。在教學《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法：（1）知詩人，解詩題。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學習積極性?！庇械恼f：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖。在教學過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。”理解這句話時，我讓學生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓學生學習創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字數(shù)和押韻的局限，而自由表達的特點?！罢垚圩o家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導，取得了優(yōu)良的教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾方:一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。三、自主參與，開放探究空間“自由是創(chuàng)新的源泉。四、不足之處老師在教學中似乎急于滲透“優(yōu)化思想”，急于探究“最優(yōu)策略”，而忽視了學生對“策略多樣化”的體驗。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。一、自讀自悟合作交流教學中，我引導學生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學時，我適當進行了朗讀技巧的指導，如“拖腔”的準確運用，每句第四個字做較大的停頓，如“遠上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。因而在教學中可借助錄音范讀，讓同學從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在同學觀察探究的基礎(chǔ)上，指導同學寫好生字。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。其四，板書的設(shè)計，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點。教學這首詩，我主要引導學生做好以下“三讀”。雖然第一次教學時花了一點時間，但通過這樣的指導，學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學習中加以運用。聯(lián)系前后文感悟。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩，說說自己看到的情境，學生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。還適時加以音樂渲染，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。教學時，我引導學生聯(lián)系前后文進行理解。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課，學習的愿望沒有完全實現(xiàn)。反思本節(jié)課，我認為自己有以下幾點不足：其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。二、語文教學應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學的生活實際和其他課程的融合在學完這首古詩后，我設(shè)計讓同學回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：《語文課程規(guī)范》強調(diào)：“閱讀是同學的個性化行為。”同學們爭先恐后地暢所欲言。這首古詩配有符合詩意的插圖，教學時要充分利用。讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為。”學生們爭先恐后地暢所欲言。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。意思只要求學生大體理解即可。古人云：“學起于思，思源于疑”。本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后繼續(xù)改進。為了保證探究的實效，而不是走過場。從學生已有的生活體驗入手，提出現(xiàn)實的、有意義的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，同時讓學生感受數(shù)學就在身邊。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。進而認識到了遵守規(guī)則的重要性。要想達到教育學生遵守生活中的規(guī)則的目的，就必須拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在社會實踐中切身體會到規(guī)則與每個人實際生活的密切聯(lián)系及其重要意義?！渡叫小方虒W反思6《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，從詩歌的內(nèi)容看，作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！渡叫小方虒W反思5語文教學要體現(xiàn)以讀為本?！苯?jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。”面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。（3）想意境，悟詩情。原本詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學的學習興趣。但較上學期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。后半節(jié)課思路不清晰。識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。把時間大多用在講述作者也是浪費。然后邊看圖邊指導學生理解詩句的意思。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境?！边€有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅