【正文】 感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對(duì)大自然的熱愛?！薄澳阏媸钦f得太好了，這才是會(huì)讀書的孩子！”我夸贊道。學(xué)生通過熟讀，對(duì)古詩有了一定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境?！边€有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。于是我就把這個(gè)問題反拋給學(xué)生，問道：“同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的看法？”沒想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說：“老師，用這個(gè)‘深’也可以，我在另一本書上看見過的。（2）抓字眼，明詩意。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們?cè)谧宰x自悟、相交切磋、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對(duì)大自然的熱愛。老師想把它畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。可見，朗讀對(duì)于古詩學(xué)習(xí)很是重要?！渡叫小芬辉娛且黄鑼懬锾斓脑?，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛。（1）多層次的誦讀。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來，我們?cè)賮砜纯串?，讀讀詩，還有什么問題嗎？①思考：，為什么停車呢？。，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀。識(shí)記生字（1）出示生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“徑、斜、亭、停、車、霜、遠(yuǎn)”7個(gè)生字（2）把生字放入詞語中，讀一讀。教學(xué)過程: ，激發(fā)興趣教師出示課件，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動(dòng)，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。那么什么季節(jié)會(huì)出現(xiàn)這些景物呢？今天我們一起學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩《山行》。（1）“雨”作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。多種方式識(shí)記漢字由于一年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在教學(xué)生字時(shí)我采取多種方式識(shí)記，如利用字謎識(shí)記“遠(yuǎn)”，利用圖片識(shí)記“亭、停、霜”，利用兒歌識(shí)記“霜”。：于、楓。（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟，讀中悟詩。②學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論?！昂迷姴粎挵倩刈x”。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。（3）想意境，悟詩情?！泵鎸?duì)兩種完全不同的意見，大家各抒己見?！苯?jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。山行教學(xué)反思3今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們?cè)趺醋x出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩來，感情全有了。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。聯(lián)系前后文感悟。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。我設(shè)計(jì)，以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。我讓學(xué)生說說讀完這首詩后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。同桌互讀。 （相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟。]②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻圻@美麗的楓林！c、師生齊讀。展示作品，點(diǎn)評(píng)。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說到“白云生處有人家。一位學(xué)生突然說：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字。我想，說“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀察！古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮?。ㄎ业脑拕傉f完，又有學(xué)生舉手）生：我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興，因?yàn)樵娙俗囇刂鴱潖澢氖^小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩句。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩的學(xué)習(xí)中去。一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生小張站起來說：“老師，我認(rèn)為詩中39?！蔽乙宦牼o皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生39。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用39。深39。有人家39。三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛。針對(duì)這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。但是在教學(xué)中，我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓同學(xué)很好的理解詩歌的意思。在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：（1）知詩人，解詩題。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性?！庇械恼f：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。”理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的特點(diǎn)?！罢?qǐng)愛護(hù)家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方:一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。三、自主參與，開放探究空間“自由是創(chuàng)新的源泉。四、不足之處老師在教學(xué)中似乎急于滲透“優(yōu)化思想”，急于探究“最優(yōu)策略”，而忽視了學(xué)生對(duì)“策略多樣化”的體驗(yàn)。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。一、自讀自悟合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩意。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用，每句第四個(gè)字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點(diǎn)，讓繪畫成為理解古詩，體會(huì)意境的方法。其四，板書的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。聯(lián)系前后文感悟。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。還適時(shí)加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。因?yàn)?，參加英特爾未來教育講師培訓(xùn)，讓我錯(cuò)過了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒有完全實(shí)現(xiàn)。反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動(dòng)物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：《語文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。這首古詩配有符合詩意的插圖，教學(xué)時(shí)要充分利用。讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。意思只要求學(xué)生大體理解即可。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一等，有待今后繼續(xù)改進(jìn)。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場(chǎng)。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了遵守規(guī)則的重要性。要想達(dá)到教育學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的，就必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)到規(guī)則與每個(gè)人實(shí)際生活的密切聯(lián)系及其重要意義?！渡叫小方虒W(xué)反思6《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，從詩歌的內(nèi)容看，作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場(chǎng)景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”。”我立刻追問：“能說說你當(dāng)時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景。《山行》教學(xué)反思5語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本?！苯?jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見解了?！泵鎸?duì)兩種完全不同的意見，大家各抒己見。（3）想意境，悟詩情。原本詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。后半節(jié)課思路不清晰。識(shí)字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場(chǎng)。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。”還有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅