【正文】 特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有幫助的。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。因此,確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。如我在做《拓印樹皮》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時(shí)去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動(dòng)物的活動(dòng)情況?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。其他的依次也沉入水底?？傊?小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作?！霸谥笇?dǎo)兒童認(rèn)識(shí)大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評(píng)價(jià)方式由“教師的教”來(lái)評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià) “教師的教”；而且教學(xué)的評(píng)價(jià)更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而指明了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息?！犊茖W(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會(huì)使你的課堂教學(xué)增添無(wú)窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展?！彼詫?shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實(shí)驗(yàn)。二是科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。在科學(xué)的探究活動(dòng)中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因?yàn)樽非笠恢露髿⒛承W(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。一個(gè)完美的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成驗(yàn)證過程的?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作化?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)新課程改革提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱?？學(xué)生搖搖頭??這節(jié)