【正文】 習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，有的學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：這篇課文提到了三個(gè)人物——大娘、小金花、大嫂為什么都是女性？既然學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我就將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中尋找答案：男人也許因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而犧牲了。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要注意為學(xué)生創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，讓他們主動(dòng)參與閱讀。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我利用遠(yuǎn)教資源，把圓明園的輝煌時(shí)期的建筑利用課件再現(xiàn)出來(lái)，還把電影《火燒圓明園》部分內(nèi)容鏈接起來(lái)，視聽(tīng)結(jié)合，讓具體鮮明的畫(huà)面誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性怡然高漲。第一篇：提高閱讀能力的有效方法提高閱讀能力的有效方法語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力”，“養(yǎng)成良好的語(yǔ)感”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：假如有人對(duì)你的作品做出評(píng)價(jià)時(shí)，你希望聽(tīng)到那種聲音？學(xué)生回答：第一種。《再見(jiàn)了，親人》一課，把志愿軍和朝鮮人民依依惜別的場(chǎng)景再現(xiàn)，配合配樂(lè)課文朗讀，同樣引發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使他們?nèi)硇耐度腴喿x的興趣。二、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。既解決了學(xué)生的疑問(wèn)，又使學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，激發(fā)了他們厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)好和平的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這三篇課文，便會(huì)找出答案：《賣火柴的小女孩》屬于童話，通過(guò)小女孩擦然火柴看到的不同情景，表達(dá)了小女孩渴望得到溫暖、食物和疼愛(ài)的美好生活；另外兩篇是小說(shuō)，《小音樂(lè)家楊科》描寫(xiě)了波蘭一個(gè)叫楊科的窮人家孩子，很有音樂(lè)天賦，但因?yàn)榧依锔F而無(wú)法真正的去享受音樂(lè)，還時(shí)常因?yàn)閻?ài)音樂(lè)而遭到毒打，最后悲慘的死去；《凡卡》中凡卡為了能過(guò)上比較好一點(diǎn)的生活，從農(nóng)村來(lái)到了城里當(dāng)學(xué)徒，但是依然過(guò)著還不如農(nóng)村的苦難生活。在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”和“潮過(guò)后”去讀課文，讀懂課文。教師要多創(chuàng)造條件，開(kāi)展生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，比如召開(kāi)朗讀會(huì)、故事會(huì)、作品交流會(huì)，定期讓學(xué)生進(jìn)行交流，使他們之間能夠互相學(xué)習(xí)。為此，在口算訓(xùn)練中，教師必須運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生口算的興趣，在口算中，我采用了“三比”卡片，讓學(xué)生比一比，賽一賽中提高計(jì)算的速度。以上3種方法，本人認(rèn)為比較適有于練習(xí)課后的訓(xùn)練。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事和小短文，有興趣主動(dòng)了解異國(guó)文化，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)：應(yīng)試、缺少外延拓展，忽視語(yǔ)言的輸出。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)中可以多采用Let’s sing,Chant,Role play,Play flash,TPR,Games等方式，讓學(xué)生覺(jué)得課堂就是在做游戲，是輕松愉悅的，沒(méi)有壓力，他們自然就樂(lè)學(xué)了。如：課前的Greeting；Free talk；單詞教學(xué)的”溫故知新”（例：教學(xué)reading stories時(shí)，可以運(yùn)用Free talk的形式將句子“What are your hobbies?/Do you like...?/What do you do on the weekend?/What can you do?”等，和reading story books/ic books/newspaper/poems/jokes這些單詞、短語(yǔ)相結(jié)合，達(dá)到新舊知識(shí)自然融合的目的。低段學(xué)生詞匯量少，教他們可以從諧音或詞形去記憶單詞。小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。老師在總結(jié)反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法和手段。，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。美國(guó)學(xué)者哈維蘭曾說(shuō)：“良好的閱讀對(duì)于心靈就如良好的眼鏡對(duì)于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細(xì)微之處。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。如六年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于求解教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言，“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”是在客觀把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)富有警策作用或者能夠代表作者風(fēng)格或者對(duì)文章主旨表達(dá)有決定作用的重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段進(jìn)行深入的思考與賞析，體會(huì)出其象征義、比喻義，尋覓出文章各部分之間在言情表意上的內(nèi)在聯(lián)系。開(kāi)始，學(xué)生可能地提法出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)，”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂(lè)家揚(yáng)科》之后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開(kāi)創(chuàng)造性思維：有的會(huì)說(shuō)他會(huì)自學(xué)成才；有的說(shuō)會(huì)讀音樂(lè)學(xué)院；有的說(shuō)他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家??。古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。六、創(chuàng)造性閱讀。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同寫(xiě)人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。寫(xiě)讀后感屬于創(chuàng)造性記錄，它將閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象以及情感活動(dòng)的有效參與，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。要想提高學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵在于閱讀方法的指導(dǎo)。她們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新