聽(tīng)老人與海鷗一課心得體會(huì)[精選五篇](完整版)
【正文】 文理解的基礎(chǔ)上的。整堂課可以說(shuō)是以情為著力點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚友誼，同時(shí)使學(xué)生掌握理解文中的重點(diǎn)詞句，讓他們體會(huì)到了句子的意思，還讓學(xué)生感受領(lǐng)悟到作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。本堂課是課文第一課時(shí)的教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)也就是我上面所說(shuō)的，其最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字、詞，通過(guò)讀課文感情的升華。讓學(xué)生理解不是那么容易的事，這就要求我們要設(shè)計(jì)巧妙，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的首篇課文（21課），這是篇精讀課文，在學(xué)習(xí)本組課文中具有引領(lǐng)的作用，單元導(dǎo)讀中明確地提出本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目：繼續(xù)練習(xí)用用較快的速度閱讀課文；體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。老師要求用波浪線(xiàn)劃出老人與一般人喂海鷗、呼喚海鷗不同地方的句子，然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。為使學(xué)生深入地理解老人，老師從餅干也引出了老人的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生了解老人生活的一些資料?！案腥诵恼?，莫乎于情。導(dǎo)入新穎，滲透感情。引導(dǎo)朗讀，讀中悟情。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。張老師的這節(jié)課還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，第四篇：聽(tīng)《老人與海鷗》有感聽(tīng)《老人與海鷗》有感實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江藝萍今天有幸聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，感觸頗深。下面我就這堂課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。感受老人與海鷗親人般的感情。然后，張老師重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。老師的過(guò)渡語(yǔ)充滿(mǎn)濃濃的情，伴隨著傷感的音樂(lè)，學(xué)生的感情更容易融進(jìn)課文的情景當(dāng)中。老人的離去讓海鷗們悲痛萬(wàn)分，他們?cè)谕纯嗟镍Q叫著，它們會(huì)鳴叫些什么？老師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的感情的到了又一次的升華，感情達(dá)到了高潮。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那分親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。三、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。然后，從113節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。從未間斷，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。學(xué)生有了情境鋪設(shè)后，張老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。張老師先讓學(xué)生欣賞一組人和動(dòng)物和諧相處的圖片，為學(xué)生的情感做了一個(gè)鋪墊?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。（音樂(lè)想起，播放老人弓腰圖片）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形?！弊寣W(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻
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