【正文】 （設計）水平 論文（設計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文 （設計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 評定成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名） 年 月 日 教學系意見： 系主任： （簽名） 年 月 日 山東師范大學碩士學位論文 1 目 錄 摘 要 ....................................................... I ABSTRACT................................................... III 第一章 緒論 ................................................. 1 研究背景 ............................................................ 1 研究目的與意義 ...................................................... 2 研究內(nèi)容與方法 ...................................................... 3 論文的結(jié)構(gòu) .......................................................... 3 第二章 研究的理論基礎 ........................................ 5 相關(guān)概念的界定 ....................................................... 5 學習情境的涵義 ........................................................... 5 虛擬學習情境的涵義 ....................................................... 5 基于認知學徒制的虛擬學習情境涵義 ......................................... 6 相關(guān)研究綜述 ........................................................ 6 利用認知學徒制促進學習者學習活動的相關(guān)研究 ............................... 6 利用虛擬現(xiàn)實支持學習活動的相關(guān)研究 ....................................... 8 認知學徒策略指導的虛擬現(xiàn)實情境設計與研究概況 ............................. 9 虛擬學習情境設計的基本理論 ......................................... 10 認知學徒制的基本理念 .................................................... 10 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的學習理念 .............................................. 11 第三章 虛擬學習情境的教學設計 ................................ 13 認知學徒制與虛擬現(xiàn)實情境結(jié)合的可行性分析 ........................... 13 認知學徒制的教學方法選擇 ................................................ 13 虛擬現(xiàn)實情境支持認知學徒制的可行性分析 .................................. 13 虛擬學習情境教學設計的要素分析 ..................................... 14 虛擬學習情境的細化框架設計 ......................................... 17 虛擬學習情境要素的細化分析 .............................................. 17 虛擬學習情境要素的細化構(gòu)成框架 .......................................... 18 第四章 虛擬學習情境案例的教學設計與技術(shù)實現(xiàn) ................... 20 虛擬學習情境案例 —— “認識錘子”的教學設計 .......................... 20 學習者分析 .............................................................. 20 學習目標和學習內(nèi)容分析 .................................................. 20 學習策略分析 ............................................................ 20 學習過程分析 ............................................................ 21 虛擬學習情境開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù) ......................................... 22 山東師范大學碩士學位論文 2 開發(fā)工具簡介 ............................................................ 22 系統(tǒng)開發(fā)所需關(guān)鍵技術(shù) .................................................... 23 第五章 虛擬學習系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與應用研究 ....................... 26 案例系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu) ................................................. 26 案例系統(tǒng)的應用過程 ................................................. 28 案例系統(tǒng)的使用評價 ................................................. 33 學生使用案例系統(tǒng)的調(diào)查與分析 ....................................... 34 第六章 總結(jié)與展望 .......................................... 40 研究總結(jié) ............................................................ 40 展望 和結(jié)語 .......................................................... 41 注 釋 ................................................... 42 參考文獻 .................................................... 43 附錄 1 ： ................................................... 45 致 謝 ................................................... 47 山東師范大學碩士學位論文 I 基于認知學徒制的虛擬學習情境設計與開發(fā) 摘 要 20世紀 90 年代 ， 柯林斯 (Allan Collins)和布朗 (John Seely Brown)等學者提出了認知學徒制理論 。 學友情深，情同兄妹。再次對周巍老師表示衷心的感謝。本次畢業(yè)設計大概持續(xù)了半年，現(xiàn)在終于到結(jié)尾了。 論文密級： □ 公開 □ 保密 （ ___年 __月至 __年 __月） (保密的學位論文在解密后應遵守此協(xié)議 ) 作者簽名： _______ 導師簽名： _______ _______年 _____月 _____日 _______年 _____月 _____日 獨 創(chuàng) 聲 明 本人鄭重 聲明：所呈交的畢業(yè)設計 (論文 )，是本人在指導老師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議。老師們認真 負責的工作態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神和深厚的理論水平都使我收益匪淺。從這里走出，對我的人生來說，將是踏上一個新的征程，要把所學的知識應用到實際工作中去。 首先，我要特別感謝我的知道郭謙功老師對我的悉心指導，在我的論文書寫及設計過程中給了我大量的幫助和指導，為我理清了設計思路和操作方法，并對我所做的課題提出了有效的改進方案。 涉密論文按學校規(guī)定處理。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。單位代 碼 10445 學 號 20xx023146 分類 號 G434 學習方 式 全日制 教育碩士學位論文 論 文 題 目 基于認知學徒制的虛擬學習情境設計與開發(fā) 學科專業(yè)名 稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 申請人姓 名 指 導 教 師 論文提交時 間 獨 創(chuàng) 聲 明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。 作 者 簽 名： 日 期： 指導教師簽名： 日 期： 使用授權(quán)說明 本人完全了解 大學關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設計（論文）的規(guī)定，即：按照學校要求提交畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權(quán)保存畢業(yè)設計 （論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學校可以采用影印、縮印、數(shù)字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績?nèi)容。 作者簽名： 日期： 年 月 日 導師簽名： 日期： 年 月 日 致 謝 時間飛逝，大學的學習生活很快就要過去，在這四年的學習生活中，收獲了很多，而這些成績的取得是和一直關(guān)心幫助我的人分不開的。郭謙功老師淵博的知識、嚴謹?shù)淖黠L和誨人不倦的態(tài)度給我留下了深刻的印象。 回首四年，取得了些許成 績，生活中有快樂也有艱辛。他無論在理論上還是在實踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學習都有一種巨大的幫助，感謝他耐心的輔導。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本設計（論文）不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本次畢業(yè)設計是對我大學四年學習下來最好的檢驗。 其次，我要感謝大學四年中所有的任課老師和輔導員在學習期間對我的嚴格要求，感謝他們對我學習上和生活上的幫助，使我了解了許多專業(yè)知識和為人的道理，能夠在今后的生活道路上有繼續(xù)奮斗的力量。四年的風風雨雨，我們一同走過，充滿著關(guān)愛，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。 認知學徒制是教育研究轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的一種具有開拓意義的教育理論，在學科教學、師資培訓、遠程教育、職業(yè)教育等各領域 有著廣泛的應用 ，是一個能有效改進傳統(tǒng)教育弊端的教學模式。 （ 2）本研究構(gòu)建了基于認知學徒制的虛擬學習情境的構(gòu)成框架，并從內(nèi)容、方法、序列、社會性和虛擬活動等五方面進行了簡要闡述。 研究背景 任何理論都有其優(yōu)缺點，教學理論也是這樣，認知學徒制誕生至今已有二十余年的歷史， 在實踐中證明了它的可行性，但其固有的缺點也客觀存在。實踐告訴我們，教學情境的 實現(xiàn)程度 在很大程 度上決定著教學效果的優(yōu)良程度。 1．研究的目的 長期以來，我國的教育教學手段一直比較單一，基本以簡單的教師講、學生聽為主，師生之間、生生之間的互動較少，教學情境與實際情境相脫離，重視教學效果而輕視教學過程等方面的缺點，這些缺點與學生的身心發(fā)展規(guī)律相違背，不利于學生自我素質(zhì)和能力的提高 。 （ 2） 構(gòu)建 基于認知學徒制的虛擬學習情境 的 教學設計 框架 ，探討該學習情境的 基本構(gòu)成 要素。 論文的結(jié)構(gòu) 本 研究 以虛擬學習情境的基本概念為出發(fā)點，結(jié)合認知學徒制教學模式來研究基于認山東師范大學碩士學位論文 4 知學徒制的虛擬學習情境的構(gòu)建，全文共分為六章。