小學語文五年級教案——落花生鴨子？天鵝？——談語文教師對課文內(nèi)涵的把握和處理(完整版)
【正文】 需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級小學生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。它的腿是軟弱無力的。教學的形式可以千差萬別，教學中的新意可以無處不在，但如果脫離了這一基礎，那我們的觀點再新、形式再活，恐怕也只會收到南轅北轍的效果。它的眼睛也是鴨子的眼睛，而沒在天鵝的神采?！ ±砬辶松厦娴乃悸?，積極引導的教學策略同時便形成了：不有讓學生用學習自然學科的思維方式來理解這篇課文，而必須引導學生學習文學作品的方式來學習課文。mdash。而文章中人要做有用的人這一主旨的提出，則幾乎與上文的蘋果、石榴沒有任何關系?！ ∪欢斂吹秸n堂上花生派在蘋果、石榴派的滔滔雄辯之下，只有招架之功，而無還手之力的尷尬情景，看到在作者筆下作為一種美好而樸實象征的花生被灰溜溜地掃到了一邊之后，心中不覺又升上進心一絲困惑：這課文應該是這么理解的嗎？ 重新拿起這篇課文來細細地讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)，作者雖然在文中拿花生和別的水果做了一番比較，但其目的并不在于抑此揚彼，只不過是借了蘋果高掛的特征來突出花生深藏不露的特性罷了。丑小鴨終于迎
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