【正文】 這部分以闡述自然地理為主，分析地理環(huán)境的要素、組成和特征，注重綜合分析和演化機(jī)制；不是單獨(dú)地研討自然地理環(huán)境，更注重人地關(guān)系的演變機(jī)制和發(fā)展變化。教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式由直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇磉_(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實的過程，把經(jīng)典知識的傳授和形成經(jīng)典知識的過程分開講述轉(zhuǎn)化為在活動設(shè)計中，把傳授和形成經(jīng)典知識的兩個過程綜合在一起呈現(xiàn)。二、教師在今后課程中的角色轉(zhuǎn)換新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。第一篇：高中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會高中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會高一地理 宋華冰通過這次對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，我深深感受到要創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，不是選擇適合教育的學(xué)生，而是我們教師要不斷轉(zhuǎn)變對教育理念的理解和自身教學(xué)行為角色的轉(zhuǎn)換，以及要認(rèn)識到新課程改革的必要性和今后思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。表達(dá)方式多樣化(圖像、案例、閱讀),鼓勵主動探究和合作學(xué)習(xí)?！兜乩恝颉芬匀宋牡乩韮?nèi)容為主，闡述人口與城市的基本知識，研討聚落與環(huán)境的關(guān)系；討論人類產(chǎn)業(yè)活動對地理環(huán)境的影響，尤其是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展；探討區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化問題。環(huán)境保護(hù)的闡述，要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來。第三篇：新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會平房小學(xué)欒佳奇經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)，我對語文課程的改革有了新的了解與體，進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的評價不僅對課堂氣氛起到了很好的調(diào)節(jié)作用，同時還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，這都是學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)后引發(fā)的思想，可見，新版課標(biāo)所起的作用不光只對語文這一學(xué)科，同時兼顧了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯?！?011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重新提及“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用”，并指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。經(jīng)驗的特征：具有數(shù)學(xué)目標(biāo)的一種結(jié)果；是人們最貼近數(shù)學(xué)現(xiàn)實的部分。語文課程承負(fù)著這一責(zé)任，而《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語文課程實施的指南，當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。突出口語交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據(jù)對象和場合，文明、得體地進(jìn)行交流，在交流中學(xué)會吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。而且，學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化頭緒，突出重點(diǎn)，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，整合知識與能力的目標(biāo)。對小學(xué)語文課程教學(xué)起到了宏觀引導(dǎo)和具體的指導(dǎo)。比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結(jié)合上，全面評價學(xué)生的識字能力，重視評價學(xué)生識字和寫字的興趣與習(xí)慣。綜合性學(xué)習(xí)的評價著重于學(xué)生的探究精神和實踐能力。我覺得，如果我們對新課標(biāo)學(xué)習(xí)掌握的不到位的話，其結(jié)果必然是轟轟烈烈的學(xué)習(xí)，平淡無味的實踐。所以說，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是工作的重心，實踐是學(xué)習(xí)的核心，這就要求我們在實施過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)—實踐—提高—再學(xué)習(xí)—再實踐的良好的發(fā)展過程程。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。如何學(xué)好語文，有專家認(rèn)為，學(xué)好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的儲存量，二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。突出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。比如，識字與寫字的要求有所不同，12年級要多認(rèn)少寫。并且提出尊重和理解多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化