【正文】 和閱讀愛好成為影響學生的個性教育力量的源泉。教師對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生，才能承擔起教育學生的職責……（蘇霍姆林斯基語）”教師的精神生活在蘇霍姆林斯基看來，教師豐富多彩的精神生活是其從教的前提下和取得教學成效的基礎。我對學生的教育工作不能只盯在學生做得不好的方面，而更多的是要能發(fā)現學生的優(yōu)點，肯定學生，相信每一個學生都是優(yōu)秀的，同時發(fā)揮班干部的作用，協(xié)助我一齊解決問題。李鎮(zhèn)西老師說，“童心是師愛的源泉”，我要說的是，你如果真要想和學生相處，你就不要老拿著大人的`思想來衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。我對此時低著頭的李輝說：“請你抬起頭，看一看同學們是怎樣評價你的答案的。忽然，我發(fā)現從未發(fā)過言、成績較差的學生李輝也舉起了手。作者的教育表樸實、詩意、形象而充滿激情。我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。”這段話蘊涵著極其深刻的哲理：做最好的老師，應該成為每個教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求。不單單是對學生表面的了解，而最為重要的是對他們內心世界的了解和深入，讓學生感受到你不只是他的老師，更是朋友和親人，他愿意把自己的秘密告訴你，愿意把自己的喜怒哀樂和你分享，這才是一種和諧的師生關系。引用魏書生老師的話就是：“我們教師應努力提升自我。字里行間流露出的是作者對教育事業(yè)的一份執(zhí)著，文字樸實無華，都是作者的真情流露，讓我感受到了什么才是好老師，更想努力地去做一名好老師。正因為這樣，李老師才會有今天的成就，而更難的可貴的是如今”碩果累累的`他還依然保留著那份對學生對課堂的摯愛。讀萬卷書，行萬里路。對他們，我們輕則嗤之以鼻，重則諷刺挖苦。鑰匙來了，瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”的一聲打開了。我認為，李鎮(zhèn)西老師是一位十分幸福的人，而他的幸福則來源于他對學生無私的愛。異常是他讓“優(yōu)生”更優(yōu)和引導“后進生”發(fā)現自我身上的善良之處、高尚之處，以幫忙他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信的做法，讓我深深折服。當我們對這些后進生大發(fā)脾氣甚至把他們說的一文不值的時候，請想一想孩子的父母，請想一想我們自我的孩子也許有一天也會被別人說的一無是處的時候，我們內心的感受。”但他本人對于“走路都在備課的狀態(tài)而感到高興，準確的說，感到內心的寧靜，因為這種狀態(tài)能夠讓他感到踏實，感到不浮躁，這是一種與學校與學生真正融合在一起才有的心態(tài)。學生之間也變得熟悉起來，不再是最初的冷漠相望。教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態(tài)，一舉一動都能讓學生感受到老師的愛。李鎮(zhèn)西老師強調自己和自己比。的閑適從容，也是39。教師因學生而存在，我當然也是因我的學生而存在。”“解放班主任和班主任的自我解放”“童心是師愛之源”“變應試語文為生活語文”“德育觀念的十大碰撞”“教育呼吸民主、科學、個性”“教育是心靈的藝術，民主是教育的靈魂”……其“愛心、民主”教育，素質教育的思想和實踐讓廣大教師感動、哲服，“未來班”的39。我想這對后進生同樣適用，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現，并得以持久，所以，從某種意義上講，所謂轉化后進生更多的時候，就是不斷設法喚起他向上的信心?！蓖瑢W們用懷疑的眼光盯著他，有的甚至在搖頭。通過這件事使我感到應該善待每一個學生，特別是對學困生應該給予更多的關懷，多給他們一些表現成功的機會，你會發(fā)現一片燦爛的天空。這樣恰恰相反，學生會因為你要求太嚴而產生抵觸情緒，就像學生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實有哪位家長不是為自己的孩子好但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個人的形式存在的，因此，你要把他當人看，是人都會犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來做，有時甚至我們就應允許他犯錯，因為犯錯是為了下次不犯錯。自古以來，圣賢之人都是在一代又一代的教師的辛勤培養(yǎng)下造就出來的。一、用心閱讀閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要源泉和重要標志。文字是思想的載體，教師不僅應該通過勤于練筆善于表達，并且善于反思自己教育教學經歷，在反思中不斷提升自己的認識程度，在寫作的過程中獲得理論的幫助從而迅速提高自己的專業(yè)水平。通過與人、與自然的親身體驗不豐富自己的精神世界和心靈世界，只有豐富了自己才能豐富你的學生。要有童心和愛心，能夠走進學生的內心，了解他們的所思所想，具有同理心。同時，要擁有平等之心，不做高高在上的授予者，要做與學生共生活，同甘苦的朋友。在序言中“做最好的自己”觸動了我的心弦。總之，“愛”、“理解”、“尊重”、“平等”與“責任”在李老師身上體現得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力。李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》。素質教育，首先是充滿感情的教育，但這種感情，是朋友般平等而真誠的感情，這種感情是對學生將來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理的懲罰，因為教育不僅意味著提高人的道德水平和知能力水平，同時意味著按文明社會與他人交往的準則規(guī)范人的行為，即通常所說的“養(yǎng)成教育”，帶有某種強制性——這種養(yǎng)成良好文明習慣的“強制性”與我們現在反對的思想專制不是一回事，作為社會人，不遵循起碼的公共規(guī)則和次序是很難與人交往的。這樣的愛心，也正是我們所缺乏的。如果一位老師只會上上課那是不夠的，一定要學會閱讀和寫作，向研究型老師邁進?！鲎詈玫淖约骸阋馕吨M可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度。只要自己肯付出，認真地去想，努力地去做，使自己每天都有新的發(fā)現，每天都有新的領悟，每天都有新的收獲，那每天就都會有新的快樂。所以有人說，你要允許學生去犯錯，犯了錯允許他去改正，這樣學生才能在曲折中成長。班主任工作的觀念核心是：管理的目的不是為了管理，是為了教育。書中“最好的老師”指的是老師自己和自身階段上的生長與反思相比！也就是今天的我自身和昨天的我自身比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠實？我今天處置突發(fā)事件是不是比昨天更機智？今天我組織班隊活動是不是更有趣？我今天協(xié)助后進生是不是更細心？……每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天這樣自身和自身比，堅持不懈，我便不時地向“最好的老師”靠近。陶行知識先生不只自身有例文之心，而且還反復強調教育學生要有教育之心。第四，要不時進行閱讀和寫作；閱讀不但賦予我們獨立考慮的信念，而且讓我們從發(fā)展的角度俯瞰教育。李鎮(zhèn)西的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐，都有其獨到的見解。對照李鎮(zhèn)西的教育方法，我發(fā)現：自己在教育教學過程中，有著很多不當之處。確實我們如果想找一個大塊的時間想靜下心來讀書，那么這樣的時間是很難找的，但我們的讀書并不一定需要大塊的時間才能夠讀，我們只要一些零散的時間就行。寫作時不一定要出外國名字，新鮮術語或者“理論框架”，而要讓自己心靈舒展地真情實感流淌出來。你想：要想寫出來就不得不想得更多，就不得不聯系實際，翻閱更多的相關資料，其過程中自身也就不自覺地增長的知識，提升了品味，因此，讀和寫是一脈相承的兩個事物，我們不要分開，只要堅持下去，一定會有大的收獲。所以，真正的成功人士并不是僅僅靠知識、創(chuàng)意等外在素質贏得成功，他們成功的經驗在于，他們具備了某些最根本的、最有價值的素質或品格，他們獲得成功的內因幾乎都可以用“成功同心圓”來解釋。三是“智慧的勇氣”，有海納百川的胸懷，追求理想并為之奮斗的激情和活到老學到老的境界，學會交流與溝通，最后用智慧選擇成功！“做最好的老師”，這句話好像一盞指路明燈一樣照亮了我前進的方向。愛表現為對教育事業(yè)的愛，對教育對象的愛。所以有人說，你要允許學生去犯錯，犯了錯允許他去改正，這樣學生才能在曲折中成長?！痹谝郧埃瑢τ谒f的這些話我可能會不理解，但是，在我親身體會了之后，也明白了教師擁有一顆童心的重要性。這在很多老師看來也許是不可理解的，但我覺得這是多么自然。在辦公室時常聽到老師們訴苦：“為什么我苦口婆心地、三番兩次地教育他，他卻不領情呢？”我也曾經是這樣的老師，為這些事情苦惱著，卻不懂得去反思。如果仔細體會了這些話，我們教育后進生的時候就不會再意氣用事，不會再因為學生“屢教不改”而對他失望或任意體罰。但我也曾多次在激憤中說出一些讓學生感到絕望的話：“我永遠不會相信你了！”“看來你是教不好的了！”“這是最后一次原諒你了！下次再犯，你就別來上學了！”“我沒有你這個學生！”……當學生本來是非常尊敬老師并認為老師是在真誠地幫助他的時候，這些話無疑會擊碎他內心深處“想做好學生”的美好愿望。當遭到非議和誤解時，雖有過灰心但不氣餒。而在日常的教學活動中，師生之間、生生之間的配合也變得默契了很多，我想這就是在這段時間里，師生之間建立起來的感情所產生的效果?；叵胱约寒敵醯脑u價是認為學生越來越懶、越來越笨。陶行知的“生活教育”給了我很大的啟發(fā)：他倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”等現代學習方式，這對于學生的全面發(fā)展是多么的重要。立體看人生是魏書生做人哲理之一。我們將要不斷地認識自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我。“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學生”這是陶行知的人生格言；“為了孩子，甘為駱駝。讀了他的《陶行知教育文集》我深知陶先生不僅熱愛兒童，熱愛青少年，而且熱 愛教育、熱愛科學、熱愛真理、熱愛祖國人民、熱愛全人類。二、澆灌愛的雨露愛是雨露，她能滋潤人；愛是夏日，她能溫暖人；愛是奉獻，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。教師要以廣博的愛教育人，以崇高的精神 感化人，以美好的心靈塑造人。滴水可以穿頑石；清泉，可以潤心田；愛心，可以撥心弦?！皭蹖W生”是教師人格的靈魂。在所讀的這些教育名著里，專家們都建議老師應該用欣賞的目光去看，用賞識的語言去說，要善于發(fā)現他們身上的閃光點。教學質量才會穩(wěn)步提升。我欣賞魏書生的樂觀，是在他對逆境的態(tài)度上。因材施教是教學的基本方法之一，深入研究陶行知的這一思想，有利于真正實施素質教育，發(fā)展學生的個性。在課堂上，總想讓學生按照自己設計好的思路進行，追求答案的標準化，忽略了學生的主體地位，片面追求高分，忽略了學生的思想教育，過分追求人人成才，忽略了個體差異。字里行間流露出的是作者對教育事業(yè)的一份執(zhí)著，文字樸實無華，都是作者的真情流露，讓我感受到了什么才是好老師，更想努力地去做一名好老師。說到師生之間的感情，開學三周以來，讓我深有感受。我們也會經常想到保護自尊心的問題，但是，由于我們的疏忽，卻總是有意無意地傷害著學生的自尊心，而學生自尊心的受傷害，可能就是他自暴自棄的開始，就是學生與老師相抵觸的開始，隨之而來的可能就是學生與老師的處處作對，這對教師以后的教育教學工作是極為不利的。三、保護學生的自尊心很多老師由于出于盲目性，出于對教育理論的無知，經常不自覺地傷害了學生的自尊心，傷害了學生的心靈。“后進學生”的“自我教育”很難一勞永逸，相反，這是一個充滿反復的長期教育過程。經常有學生跟我說：“老師，我最喜歡上你的課了。我受到李老師的啟發(fā)，嘗試與學生打成一片，發(fā)現其中的魔力是巨大的。這樣恰恰相反，學生會因為你要求太嚴而產生抵觸情緒，就像學生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實有哪位家長不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個人的形式存在的，因此，你要把他當人看，是人都會犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來做，有時甚至我們應該允許他犯錯，因為犯錯是為了下次不犯錯，這也是他后來能夠真正走進學生的心靈，并且能夠在教育上取得成績的重要原因。只有那些“不可愛的德孩子”、“后進生”才最需要你的愛，他們就像迷途的“羔羊”，需要溫暖，需要陽光。有這樣一段話：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展。如果得到他人的信任，就必須讓他人看到，自己是一個非常真誠和坦白的人?！蹲鲎詈玫淖约骸芬粫抢铋_復博士結合自己人生的經歷和事業(yè)成功的經驗，寫給中國的青少年，是幫助他們實現成功的方向指引。讀是吸收，寫是表達；但二者不能截然分開。沒有長期的積累是不可能有大的提升的。通過讀李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書，我認識到：教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿于教