【正文】 是存在個體差異的。其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。感覺收獲頗豐。學生放學回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨立學習基本知識；環(huán)節(jié)二：學生通過學習后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)學生學習情況制作上課教學課件；環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。這兩點目前在我們農(nóng)村還不具備，所以，要想實施翻轉(zhuǎn)課堂是非常難的。這給我堅持學習提供了動力。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂心得體會初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。那么這些低頭族們包括學生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂心得體會翻轉(zhuǎn)課堂心得體會翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐在我校已經(jīng)進行了四年，作為一名一線教師，對翻轉(zhuǎn)課堂從質(zhì)疑到接受，中間的轉(zhuǎn)變相信對廣大老師有借鑒作用。老師們接觸微課的概念后，而沒有對翻轉(zhuǎn)課堂有深入了解，會對微課使用有一些片面的認識，認為微課或者“慕課”的作用局限于以下六點：。為什么以前的這些講授視頻不能撼動傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以？因為以前的在線資源和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學生手里沒有合適的終端把在線資源運用于我們的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程包括課前的自主學習（知識傳授）和課堂的互動學習（知識內(nèi)化）兩個階段。聚奎中學最初實行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學生充分預習的基礎(chǔ)上，課堂時間教師講授時間占50%，學生討論展示時間占40%，總結(jié)占10%，實行后也取得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學生討論發(fā)言的習慣，但是由于我校學生基礎(chǔ)差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學習時間分成課前、課中、課后來對比一下高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。由于有了課前的自學，課堂時間更充分，能在課堂完成練習。由于課堂時間已經(jīng)處理了大部分習題，課后就可以少布置或者不布置習題，讓學生有充足時間基于微課自主學習。學生利用微課和其他資源自主學習，相當于教師一對一教學，效果好，再配上一定的課前學習任務(wù)，能掌握大部分知識。而作業(yè)是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監(jiān)督和一對一輔導，作業(yè)完成后可以在課堂及時反饋。微課的優(yōu)勢在于直接講授知識，因為有的知識就適合直接講授，可以代替老師的重復勞動，可以讓學生自主控制學習進度。一、翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學模式，而是一種教學方法。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。這給我堅持學習打下了基礎(chǔ)。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”課堂上初步落實了分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做