【正文】 有經(jīng)驗的積累與參與，也注重教具的形象性與作畫工具的合理性。我們選擇并設計適合小班幼兒學習特點，貼近小班幼兒生活的“烤面包”活動，旨在讓幼兒在“涂涂”“烤烤”“嘗嘗”的過程中，學習水粉涂色、色彩對印的技能，充分體驗美術活動的快樂?；顒拥碾y點：學會蘸色的技巧，用平涂的方法涂滿“果醬”。具體活動程序如下：導入:以故事導入課題。指導時注意個別差異。題目、來源，即從何而來、為何而選——說教材內(nèi)容就是通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法。還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。最與眾不同的，要多角度挖掘。說課要自信。對幼兒的語言及情感都有很好的啟迪作用。（2）心理準備即是通過對主題墻的設計和教室布置，營造溫暖、和諧、充滿愛意的氛圍。（三）感悟與嘗試環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)，教師可在故事講完之后，再展示幾幅掛圖，如高樓、海水、圍巾等，啟發(fā)幼兒思考，然后教師和幼兒分別戴上頭飾，教師扮演大兔子，幼兒扮演小兔子，師生共同模仿表演?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。如果你的活動是來自于幼兒生活的,講清為什么要從生活中選這個教材，要分析幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材對促進幼兒發(fā)展的關系。學情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的?！备鶕?jù)這一目標和要求，結(jié)合小班下學期幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。四說準備：分哪幾部分？——物質(zhì)準備、知識經(jīng)驗準備等以及為何要這樣準備，物質(zhì)準備中除了教具的準備以外，有時還要說清教學環(huán)境的布置，如健康活動容易出現(xiàn)的問題：（1）不說；（2）說了準備什么但沒有跟進為什么；（3）準備不全面。這要從“選擇什么教學方法來突破教學的重難點”、“如何引導學生學習”、“如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高”以及“為什么這樣教”這幾方面說。）容易出現(xiàn)的問題：1過于簡單；只講清個環(huán)節(jié)“做什么”，沒講清“怎么做”、“為什么”；如何實現(xiàn)表格式流程與陳述性流程的轉(zhuǎn)換，表格式教學流程及其闡述，特點：可看性較強。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程。說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。教學方法種類繁多，尺度也不同。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。對于說課的內(nèi)容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個拋磚引玉。（說目標）根據(jù)《指南》科學領域水平目標中提出：“嘗試運用基本的科學方法探究問題，能大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，”以及本班幼兒探索欲望強，喜歡動手操作，能較好地運用語言與同伴進行溝通和交流，會喜歡用自己的方式表達自己的認識和情感來看，在《??》活動中著重讓幼兒在玩中體驗、感知、發(fā)現(xiàn)??，寓抽象的知識于輕松、愉快的游戲活動中，這與新的課程標準指出：“孩子的學習要來源于游戲，來源于生活。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的??為角色，講述了??，故事情節(jié)既有趣又很符合X班小朋友的年齡特點，生活中??，所以我覺得這個故事既符合X班幼兒年齡特點，又符合孩子的現(xiàn)實需要，因此，我選擇了這個故事，??。”結(jié)束語：俗話說“教無定法，貴在得法。為了更好的完成本活動教育目標,我把活動的（重點）確定為：引導幼兒通過活動了解自己的小手,知道手能做許多的事情。小班的幼兒年齡小經(jīng)驗缺乏好模仿,所以在活動中多處采用模仿游戲，如：組織幼兒一起用手變魔術、做手指游戲、模仿洗手的動作等，在游戲中使幼兒自然習得對手的認識,知道了手能做許多事情。由于幼兒年齡小，經(jīng)驗少，在引導幼兒認識小手時，就通過以教師為主，幼兒為輔的談話，調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，圍繞我的手上有什么，我的小手本領大，怎樣保護手等問題，師幼進行談話、討論，達成共識完成教育目標。二、活動準備根據(jù)小班幼兒喜歡玩玩具這一特征,為幼兒準備了適合幼兒年齡特點的玩具,有小汽車、積木、手鈴、串珠等。然而，幼兒對身體器官的認識還很膚淺,愛護身體、保護自己的經(jīng)驗又比較缺乏，此活動的進行，可以使孩子認識自己的小手，知道小手的用處，對自己的小手感興趣并萌發(fā)保護小手的意識?！币约耙肮膭钣變捍竽?、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據(jù)以上分析及本班幼兒的已有知識經(jīng)驗、能力、發(fā)展水平與潛在能力的差異，制定本次目標：??歌曲教學：（說教材）音樂是表現(xiàn)情緒、情感的最好方式。說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。這一點在說課時必須說清楚。因此，在說明活動內(nèi)容時，必須說清楚教材及與教材有關的內(nèi)容。教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調(diào)的是說出教師為什么要這么設計的問題。有的說課內(nèi)容中也沒有“特色”。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。 我讓幼兒先認識長頸鹿，了解了長頸鹿的基本特征。認知上：在游戲情景中理解故事內(nèi)容，加深對長頸鹿的認識。三說目標：如何確定目標——情感、認知、能力。（例：《親親長頸鹿》這個故事選自小班下學期，《有趣的動物》這一主題中。授課的對象是幼兒。二、“說課”與上課的異同說課與上課