【正文】 “校本研修”的精髓所在，有以下收獲：一、提高了對“校本研修”的認(rèn)識、明確了“校本研修”的目的。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學(xué)習(xí)，積極參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提升自身的理論和教研水平。因此，校本研修促進了我在學(xué)習(xí)中成長。每周的小組共研課后，大家相互切磋，討論交流，群策群力,不僅解決了一些自己解決不了的問題，而且有利于各年級之間的溝通，促進教學(xué)的系統(tǒng)化。我國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過程＋反思。課改后的課堂教學(xué)，促使我們老師具備更全面更扎實的基本功。開展校本研修工作當(dāng)中，我體會到了學(xué)習(xí)的重要性，感受到了團隊的力量，貫通了教育科研的方法。開展校本研修對于我而言可以說是一個“新課題”。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是校本研修的一條路徑。一、按時參與校本研修活動，積極反思、踴躍發(fā)言。在教學(xué)之余，我還樂于撰寫教育隨筆，寫教學(xué)反思，反思課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，反思課堂生成的問題，各種信息加工所做出的處理是否恰當(dāng)，反思教學(xué)過程本身，教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)結(jié)果等。事物是發(fā)展的，過去早已成為歷史，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)瞬即成過去，回顧是為了進步，我相信只要自己真正把工作落實到實處，校本研修必將是百花齊放的春天。作為一位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，我意識到只有勤于思考，樂于思考，善于思考，才能敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。一年的研修活動，使我更加深刻地認(rèn)識到當(dāng)一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當(dāng)前課改下的好老師是一件不容易的事。一年的研修活動，促使我成長起來。通過反思教學(xué)，我對自己教育教學(xué)進行“內(nèi)省”，在反思教學(xué)中自然而然地開展教學(xué)研究，逐步形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特色。我感覺自己的理論水平有了很大進步。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學(xué)習(xí)與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。目前，有一部分教師的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是十分必要的。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。以先進的理論武裝自己，指導(dǎo)自己的實踐，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，切切實實“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。以教育工作者為例，研究必將帶來學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的變化。一方面我們在生活中總能遇到問題，另一方面現(xiàn)實生活總會與理想生活存在差距。在這里，圍繞“如何加強學(xué)校教師隊伍建設(shè)，如何改進學(xué)校管理”兩個主題，校長們根據(jù)自己的實際提出先修問題，在確定問題的過程中，充分征求校長意見，選擇大多數(shù)校長關(guān)心的問題集體討論。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要更強的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。什么是經(jīng)驗。因為教師是教育情景中的工作實踐者，教師在實踐中運用只是和經(jīng)驗主要是實踐性知識，所以親身實踐對教師的經(jīng)驗形成特別重要。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點，明確問題是反思的首要步驟。以問題為中心，分析收集來的資料，達(dá)到理解問題，形成對問題的表征。從人的生物性角度，人的生長受制于自然規(guī)律，人的成長和萬物的成長具有相似性，這為類比提供了條件和可能。在防毒面具的發(fā)明為例?！敖M織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專門機構(gòu)培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使從業(yè)人員達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以履行專業(yè)社會責(zé)任，保障和提高專業(yè)人員地位。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突，學(xué)生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動空間。個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的。”學(xué)校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學(xué)校情況又千差萬別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織。而教研則強調(diào)面向教育教學(xué)中的實際問題。與培訓(xùn)比較，研修更加強調(diào)對話、交流、分享。針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！巴ㄟ^學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策。二、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？ 校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。他們只不過能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。同時讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價值。復(fù)地讀書、認(rèn)真思考。課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學(xué)后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。也就研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業(yè)知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學(xué)帶來很大的促進和發(fā)展。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。你聽課時的關(guān)注點是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設(shè)計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學(xué)生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發(fā)問，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學(xué)思路課的設(shè)計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。這樣，當(dāng)他們經(jīng)過一段時間學(xué)有所獲的時候，學(xué)習(xí)的熱情你想擋都擋不住。第四是注重精神激勵。給教師布置任務(wù)并檢查。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于思考現(xiàn)，學(xué)會積累、創(chuàng)造、應(yīng)用。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的。在學(xué)校里。研究在強調(diào)促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，突出教育教學(xué)問題和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機統(tǒng)一。實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織的方法有：（1）心態(tài)開放（2）獲得刺激信息（3）理解環(huán)境、理解自我（4）走向有序（5）獲得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織??人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進步。實踐活動是推進教師專業(yè)發(fā)展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。5．什么是教師的實踐性知識，它具有哪些特點？教師的實踐性知識就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識，教師的策略性知識。2．教師技能訓(xùn)練的定義。從這種意義上，類比同樣具有發(fā)現(xiàn)的力量。但比較確實人的最基本的思維方式，我們的老祖中擅長通過比喻、暗示、象征和類推，間接的表達(dá)自己或其他事物。如果搜尋不到，可以向其他教師請教，或閱讀專業(yè)的書籍。明確問