20xx蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)建議(完整版)
【正文】 蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材共安排了7篇習(xí)作?！ 。簭男@、公園、廣場(chǎng)或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來?！ ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作提出了樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！ 捕吃诹?xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，牢牢抓住習(xí)作的核心與關(guān)鍵，在得心應(yīng)手上狠下功夫。正如?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?所說：習(xí)作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，留心觀察周圍的事物，解決好習(xí)作素材的儲(chǔ)藏問題。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作要求中所說的樂于書面表達(dá)的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，把習(xí)作變成他們的一種需要，從原來的教我寫變成我要寫?！ ”M管每次習(xí)作的導(dǎo)語不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要到達(dá)的目的是相同的誘發(fā)他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)。這其中的閱讀、表演、保健、禮儀等，就列舉了可供學(xué)生選擇的工程。 關(guān)于怎樣寫和寫成什么樣子的問題，教材并沒有特別強(qiáng)調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫；可以寫成這個(gè)樣子。 ，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn) 從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。比方，在適宜的時(shí)間，適宜的情況下，要提示學(xué)生注意在自己的習(xí)作中運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語、句子、章法。 、探究性活動(dòng)帶來的動(dòng)筆時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作的本領(lǐng)。問題是要我們，審時(shí)度勢(shì)，見縫插針，適逢其時(shí)，水到渠成，讓動(dòng)筆寫作真正成為開展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然?！ 。幚砗昧?xí)作與口語交際的關(guān)系 本冊(cè)教材?練習(xí)1?中口語交際的內(nèi)容是推薦或自我推薦。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習(xí)作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動(dòng)。千萬不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的樣板文。比方?習(xí)作3?就是這樣設(shè)問的：你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么方法解決找到答案的？ 三是提示法?！ 懯裁矗渴窃谡T發(fā)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望后，呼之欲出必然要求。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)間的共振去引發(fā)他們的表達(dá)欲望。盡量減少那種一對(duì)一，為習(xí)作刻意安排的、帶有直接搜集習(xí)作素材任務(wù)的演練。這一定義的核心理念，可以用得心應(yīng)手加以概括。因此，本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，
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