【正文】 因此學(xué)生一個學(xué)期就圍著課本轉(zhuǎn)，造成知識面過窄，思維受限，缺乏創(chuàng)新思維。如小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 “At the weekends”(語 5B Unit8 這一單元做為一個專題建站。 學(xué)科資源的呈現(xiàn)，部分教師習(xí)慣于單一的平鋪直敘的呈現(xiàn)方式，即教師自己搜集、整合好各種供閱讀學(xué)習(xí)的資源，呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，為學(xué)生訪問瀏覽服務(wù)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時往往照本宣科，缺少思考交流。 聯(lián)合國教科文組織把英語作為國際官方語言呢？首先，中國文字不嚴謹，一語雙關(guān)的詞太多。這就像我們平常生活一樣，不光要處理好家里的關(guān)系，還有社會上人際的關(guān)系。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與 課程整合的優(yōu)勢。 三、中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)目標 (1)先進的教學(xué)資源創(chuàng)作與管理應(yīng)用模式 以專題為導(dǎo)向 ,提供結(jié)構(gòu)化的專題知識庫 ,增加學(xué)習(xí)資源的趣味性、可讀性 。定位要小，內(nèi)容要精，選擇的題材涉及面可以很廣，不要只是局限于學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，但也要有所側(cè)重，以實用為主。 （一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺。 （二）信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架設(shè)計信息技術(shù)拓展模塊在新課程標準中屬于選修模塊，并沒有對信息技術(shù)拓展的內(nèi)容做實質(zhì)性的規(guī)定，結(jié)合我校的實際情況，信息技術(shù)拓展的內(nèi)容設(shè)定為網(wǎng)站的建 設(shè)。資源中心中可以設(shè)置網(wǎng)站的資源上傳以及下載操作。 在 專題網(wǎng) 學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。 CLR代碼，而不是像 ASP 那樣解釋執(zhí)行。 . 框架的類庫、消息以及數(shù)據(jù)訪問解決方案，都可以無縫集成到 web。 使用一個基于文本的、分層次的配置系統(tǒng)，它簡化了服務(wù)器端環(huán)境和 web 應(yīng)用程序的設(shè)置?？捎喼坪蛿U展。心理學(xué)是兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。 ⑴ 個體心理 個體心理是指個別主體即具體的個人的心理。心理狀態(tài)是介于心理過程與個性心理之間的既有暫時性、又有穩(wěn)固性的一種心理現(xiàn)象，是心理過程與個性心理統(tǒng)一的表現(xiàn)。沒有心理過程，個性心理特征就無由形成。 ⑵ 群體心理 人不是孤立的存在，人需要作為社會的一員發(fā)揮作用。心理研究要為應(yīng)用服務(wù)。 一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題 在一個學(xué)科的理論化進程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計的理論研究中，尤為突出。雖然教學(xué)設(shè)計的自動化研究打開了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計的效率問題，但 AID 的實現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因為這是一個涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級認知能力、元認知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計理論和方法體系，難以有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。盡管計算機的能力幾乎涵蓋 了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)目標等分不開的。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。在建構(gòu)主義理論的觀點中，教師所扮演的角色由知識的傳授者變?yōu)橹R創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)生與教師的關(guān)系也由“向教師學(xué)（ Learning from Teacher）”轉(zhuǎn)變成“和教師一起學(xué)（ Learning with Teacher）”。 （ 4）問題解決與決策工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)資源解決問題并做出明智的決策；學(xué)生能夠把技術(shù)應(yīng)用在策略開發(fā)中，以解決現(xiàn)實生活中的問題。更自然的做法是讓教師和學(xué)生使用信息工具，包括效能工具、認知工具、通訊工具，支持他們教與學(xué)的活動。 適合將學(xué)習(xí)主機委外托管 1. 除 MIS 部 門 外，具有少量 資訊 背景之人員。 表二、 決定網(wǎng)絡(luò)頻寬 的 條件 組合 選擇 條件 使用校 園Intra 1. 使用者以校 內(nèi)學(xué)生為 主。 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與課程設(shè)計之選者如表三所示 。 2. 無設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練專職單位或組織 。而且往往 實施過后 ， 卻 未能 獲得原先預(yù)期的效益。 （ 4） 項目主持人要求具有科學(xué)態(tài)度和較強的科研組織能力，能帶領(lǐng)項目小組成員運用科學(xué)的方法開發(fā)專題網(wǎng)站，按期分步驟地完成開發(fā)任務(wù)； （ 5） 項目將進行中期檢查，對不符合開發(fā)要求、未能按進度要求完成 任務(wù)，被定為不合格的項目，將對承擔(dān)學(xué)校進行公開批評，并停止下?lián)芟乱黄诘拈_發(fā)費用； （ 6）項目承擔(dān)單位要在專家組指導(dǎo)下進行工作，網(wǎng)站的開發(fā)要符合課題開發(fā)指南中的技術(shù)要求 。) strEmail=replace((txtMail),39。39。 amp。 amp。 Filename with full URL——待播放文件的文件名，前面帶上絕對路徑，或者本站的相對路徑。 還提供了另一種可替換使用的方法，即 HyperLink 服務(wù)器控件： form id=Form1 method=post runat=server asp:HyperLink id=HyperLink1 runat=server NavigateUrl=進入表單 2/asp:HyperLink /form 上述 HTML 代碼的運行結(jié)果和第一個例子相同，因為 把HyperLink Web 服務(wù)器控件視為一個 HTML 超級鏈接控件。當(dāng)()方法被調(diào)用時，它會創(chuàng)建一個應(yīng)答，應(yīng)答頭中指出了狀態(tài)代碼 302（表示目標已經(jīng)改變）以及新的目標 URL。因此，如果要保留原始頁面的表單數(shù)據(jù)和查詢字符串集合，必須把目標頁面 Page指令的 EnableViewStateMac屬性設(shè)置成 False。 三、比較與選擇 既然從一個頁面導(dǎo)航到另一個頁面的辦法有這么多，應(yīng)該如何選擇最佳的導(dǎo)航方式呢？下面是一些需要考慮的因素： 如果要讓用戶來決定何時轉(zhuǎn)換頁面以及轉(zhuǎn)到哪一個頁面，超級鏈接最適合。 對話策略 建立平等、互相尊重、互相信任的對話關(guān)系； 討論的主題應(yīng)具有一定的爭議或可討論、辯別性，而非已成定論的知識； 討論的主題既可由教師、專家已設(shè)定也可由學(xué)生在討論中自行產(chǎn)生； 討論方式多樣化（自由討論、專題討論 、休閑論壇）； 以演講、辯論、角色扮演等多樣、豐富、有趣的形式組織討論活動。 (5)靜態(tài)網(wǎng)頁的交互性交叉，在功能方面有較大的限制。 第四章 網(wǎng)站的開發(fā) 、 網(wǎng)站開發(fā)的主要技術(shù) 、 靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù) 靜 態(tài)網(wǎng)頁的網(wǎng)址形式通常為 :也就是以 .htm、 .html、 .shtml、 .xml等 為后后綴的。 如果要把用戶連接到另一臺服務(wù)器上的資 源，使用。 這種頁面導(dǎo)航方式類似于針對 ASPX 頁面的一次函數(shù)調(diào)用，被調(diào)用的頁面能夠訪問發(fā)出調(diào)用頁面的表單數(shù)據(jù)和查詢字符串集合，所以要把被調(diào)用頁面 Page指令的 EnableViewStateMac屬性設(shè)置成 False。 這就是說，使用 方法時重定向操作發(fā)生在客戶端，總共涉及到兩次與服務(wù)器的通信（兩個來回）：第一次是對原始頁面的請求，得到一個 302 應(yīng)答，第二次是請求 302 應(yīng)答中聲 明的新頁面，得到重定向之后的頁面。具體地說，可以在程序代碼中改變它的 NavigateUrl 屬性，從而允許構(gòu)造出具體目標可根據(jù)應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)動態(tài)變化的超級鏈接，例如： Private Sub Button1_Click( _ ByVal sender As , _ ByVal e As ) _ Handles = End Sub 這段代碼執(zhí)行后，如果用戶點擊鏈接，他看到的將是，而不是 。 節(jié)日簡介模塊 、 網(wǎng)站的系統(tǒng)設(shè)計 、框架結(jié)構(gòu) 設(shè)計 在 中要設(shè)計一個框架網(wǎng)頁 ,內(nèi)含三個版面 .分別為TOP,LEFT,和 : 39。 39。 39。用戶 IP 地址 strSQL=insert into msgBoard(nickname,ipAddr,msgTime,msgTitle,msgContent)values( strSQL=strSQL amp。39。它的應(yīng)用模式是： “ 教師主導(dǎo) —— 學(xué)生主體 ” 的網(wǎng)絡(luò)化探究教學(xué)模式 ； （ 2） 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站強調(diào)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式的提供 ； （ 3） 每個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由 “ 專題學(xué)習(xí)內(nèi)容 ” 、 “ 專題學(xué)習(xí)資源庫 ”“ 專題協(xié)作學(xué)習(xí)支 撐平臺 ” 三大部分構(gòu)成。其原因在于導(dǎo)入專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 之初，並未事先做可行性分析及 預(yù)期效益的評估，就貿(mào)然地投入了相當(dāng)多的人力、財力及物力，結(jié)果當(dāng)然 效果不彰。很多的 教育單位都已開始實行以專題網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)為主的遠距教學(xué) ，希望藉由 網(wǎng)絡(luò)媒體引進新的教學(xué)方式，大到提高學(xué)習(xí) 成效的目的。 2. 擁有或即將設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練專職單位或組織 。 3. 校 區(qū)分布與許多不同地理區(qū)域，但各區(qū)域件利用虛擬私人網(wǎng)絡(luò) (VPN)連接，購成一完整之廣域網(wǎng)路架購 。 3. 未設(shè)置有網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練專職單位或組織 。把留言添加到數(shù)據(jù)庫里的留言表里，并按留言時間順序把留言讀取到留言板上。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機在學(xué)習(xí)中扮演的角色從導(dǎo)師到學(xué)員，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了虛擬學(xué)伴系統(tǒng)，可以與學(xué)習(xí)者進行互幫互學(xué)。學(xué)生與技術(shù)間的關(guān)系由“從技術(shù)學(xué)（ Learning from Technology）”轉(zhuǎn)變成“用技術(shù)學(xué)（ Learning with Technology）”。然而，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論發(fā)展的實際來看，目前的教學(xué)設(shè)計理論在相關(guān)學(xué)科理論都有了長足的發(fā)展時，教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展卻表現(xiàn)出一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進仍主要停留在教學(xué)設(shè)計過程模式的不同形式的構(gòu)建和局部要素的改變中，不能及時反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，不能有機的整合相關(guān)學(xué)科理論研究的成果，特別是學(xué)習(xí)與認知發(fā)展的研究成果。僅僅存在計算機組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有精心的問題設(shè)計，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無法實現(xiàn)最終目標，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。所以，隨著多媒體計算機和基于 Inter 的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。 二、目前的教學(xué)設(shè)計 理論與方法忽視情意因素對學(xué)習(xí)的影響，不能有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 進入信息時代，社會 對人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求信息社會的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時代背景和社會需求下，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點就不能僅僅停留于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠 幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計理論框架 ,為 更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供明確指導(dǎo)的理論。截至到 1990 年，在 以教學(xué)技術(shù)為主的文獻中已有數(shù)百個教學(xué)設(shè)計模式問世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計過程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計過程的構(gòu)成要素上、設(shè)計層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進、按部就班、合理有序、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進行分析，用具體、詳細的、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標和具體的學(xué)習(xí)目標編制測試題，進行形成性評價和總結(jié)性評價。諸如普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、 商業(yè)心理學(xué)、經(jīng) 濟心理學(xué)、消費心理學(xué)、咨詢心理學(xué) …… 都是心理學(xué)龐大學(xué)科體系中的成員，而且隨著人類社會實踐活動的發(fā)展，心理學(xué)的分支學(xué)科還會繼續(xù)增加。作為社會的人，彼此之間必然要發(fā)生一定的關(guān)系，進行社會交往，從而產(chǎn)生交往心理。例如具有不同興趣和能力的人，對同一首歌，同一幅畫，同一部戲的評價和欣賞水平是不同的；一個具有先人后己、助人為樂性格特征的人，往往表現(xiàn)出堅強的意志行為。由于各個人的先天因素不同，生活條件不同，所受的教育影響不同，所從事的實踐活動不同，因此這些心理過程在每一個人身上產(chǎn)生時又總是帶有個人特征；這樣就形成了每個人的興趣、 能力、氣質(zhì)、性格的不同。前蘇聯(lián)心理學(xué)家愛列維托夫（ 18901972)認為，在心理過 程與個性之間還有一種過渡的狀態(tài)，即心理狀態(tài)。心理學(xué)研究心理現(xiàn)象，就是要揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，用以指導(dǎo)人們的實踐活動。事實上，使用自己的編寫的組件可以擴展或者替換 運行時刻的任何子組件。這種 “零本地支持 ”的理念也同樣應(yīng)用到了部署 應(yīng)用程序。而且， CLR 的互用性可以保證你升級到 的 時候，現(xiàn)存的基于 COM 的開發(fā)投資依然保留。所有這一切，性能遠遠大于你