8自主探究：貼近學生的學習生活一讀終課前的漣漪(完整版)
【正文】 好文，更要有益于他們立魂做人。 關(guān)鍵詞：探究問題思辨 還有幾分鐘就要下課了，課堂如湖水一樣，又漸漸恢復(fù)了平靜?！澳銈兌贾烂鞒┠暧袀€崇禎皇帝?！? 課文上赫然寫著。魯迅先生也是人，不是神，他也難免有筆誤……” “不可能有這樣的筆誤吧?！? “你的意見有兩處站不住腳。 此時，面帶微笑的洪老師插了一句。 課堂像湖水一樣，一層又一層地漾起了漣漪…… 洪老師聽著學生熱烈的議論，眉宇間綻露出由衷的欣喜。 語文教學都應(yīng)如此。這是課文的核心主旨，巍然挺立了幾千年，但是，這絕不等于它沒有探究的必要和空間了。洪宗禮先生深諳此道，拋出“魯迅先生為什么要把‘崇禎皇帝’寫成‘崇正皇帝’”這個問題，目的是讓學生探究魯迅先生這樣寫的諷刺意味，探究辛亥革命的不徹底性。比如，學習《林黛玉進賈府》一課，可以結(jié)合《紅樓夢》的閱讀，自主探究課文中出現(xiàn)的幾位女性的命運。學生經(jīng)過獨立思辨，得出了如下的觀點：（1）沒必要自殺，為昏庸的國君去死，是愚忠，很不值得；（2）不應(yīng)該選擇自殺，不死還有可能寫出更偉大的作品；（3）不必去自殺，死了也改變不了現(xiàn)實，白死；（4）干嘛非要自殺呢，獨善其身不就結(jié)了；（5）不懂得珍惜生命，好好活著才是最有價值的；（6）應(yīng)該自殺，用死來喚醒昏聵的國君，挽救國家的命運；（7）只能自殺，因為屈原已經(jīng)失寵了，又得罪了那么多權(quán)貴，活著也沒啥意思了；（8）只有自殺，因為屈原已經(jīng)徹底絕望了，連夢都被現(xiàn)實摧毀了。比如，講完小說《藥》，留下個“夏瑜的墳頭為什么憑
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