七年級(jí)語文土地的誓言教學(xué)案例生成(完整版)
【正文】 本間架起溝通的橋梁，教學(xué)預(yù)設(shè)成了無的放矢。不同的導(dǎo)入，卻產(chǎn)生了截然不同的效果，原因何在？學(xué)生的回答中規(guī)中矩，表達(dá)的也是人之常情，但一節(jié)的情境是漫不經(jīng)心，甚至有點(diǎn)嘻皮笑臉，整個(gè)教室的氣氛熱鬧。課堂教學(xué)的整體氛圍與文本所營造的情感氣氛似乎極不協(xié)調(diào)，好像是學(xué)生與文 本有莫大的距離。許久才有學(xué) 生發(fā)言） 生 5：我當(dāng)然會(huì)想家。因此，全篇強(qiáng)烈的愛國色彩就有了讓人產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而理解文本豐富的戀鄉(xiāng)情感，教學(xué)就成功了一半。 生 6：我不會(huì)忘記家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木。 下課后，到辦公室小憩，信手翻閱 2020年第 5期的《讀者》，偶然發(fā)現(xiàn)其中有一篇《只為這片天與地》，寫的是一個(gè)發(fā)生在抗戰(zhàn)時(shí)期的悲憤的故事，看后深有感觸，于是靈機(jī)一動(dòng)，下節(jié)課在下一班能否就以這個(gè)故事為切入點(diǎn)？ 第二節(jié)上課鈴聲響起，我走進(jìn)了另一個(gè)班。一節(jié)的情境是嚴(yán)肅，甚至帶 有點(diǎn)莊嚴(yán)，整個(gè)教室的氣氛悲憤。而第二節(jié)的導(dǎo)入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學(xué)生聽著生動(dòng)感人的故事，看著描述發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮(zhèn)”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰(zhàn)士”等。第二節(jié)課的比較滿意就在于教師對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整。 李堅(jiān)問：“你是誰？為什么要跟著我們？” 那孩子沒正面回答，反而問他：“你們找誰？” 李堅(jiān)說：“找你們村長。” 大伙兒吃完就 躺下睡了。我知道我年齡小，可是大家信任我呀，我已經(jīng)當(dāng)了十三天的村長了！” 李堅(jiān)聽得熱淚盈眶，他什么也沒說 ，只是在自己的口袋里摸啊摸啊，他多么希望能從口袋里摸出一件什么好東西來。李堅(jiān)再也忍不住了，他摸著孩子的頭，把這個(gè)年僅十一二歲的小村長緊緊地?fù)碓趹牙铩＠顖?jiān)感到奇怪，上前問道：“孩子，你怎么沒去睡覺呀？” 小村長說：“你們太疲勞了，萬一有點(diǎn)什么動(dòng)靜，我怕你們聽不見，就在這兒給你們
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