21兩條直線的位置關系二教學設計(完整版)
【正文】 使學生具備了掌握本節(jié)知識的基本技能。善于舉一反三，學會運用類比、數形結合等思想方法解決新知識。它們的交點叫做 垂足 。 第二環(huán)節(jié) 動手實踐，探究新知 動手畫一畫 1： 工具 1： 你能借助三角尺或者量角器，在一張白紙上畫出兩條互相垂直的直線嗎？ 工具 2： 如果只 有直尺，你能在方格紙上畫出兩條互相垂直的直線嗎？ 說出你的畫法和理由 . — 1 — 2 記作 l⊥ m， 垂足為點 O. 記作 AB⊥ CD，垂足為點 O. 你能畫出兩條互相垂直的直線嗎？ 你有哪些方法？小組交流，相互點評 用自己的語言描述你的畫法。教師應關注學生的畫圖是否合乎要求，還要及時收集學生一些好的畫法進行展示。 活動注意事項： 教師應關 注學生的畫圖是否合乎要求，關注學生是否掌握了“比較線段大小”的方法，讓學生充分體會“新知識都是由舊知識解決的”這一重要方法，在小組交流期間，教師還應重點幫扶在理解上有困難的學生，讓每位學生都學到有價值的數學。 當汽車 行駛 到何處時，分別對兩個學校影響最大？在圖中標出來。∠ DCB=58176。 AD⊥ BC 于點 D，則下面結論中正確的有（ ）個。 活動目的： 作業(yè)的布置不僅體現了分層次的原則。在教學過程中，教師扮演了引導、點評的角色，數學舞臺上的“主演”是全體學生！本節(jié)課，所有的學生都得到了參與討論和發(fā)表見解的機會，所有的結論和發(fā)現都是學生全員參與，熱烈討論，相互啟發(fā)，思考探索獲得的，充分尊重了學生的主體地位！充分利用了問題的情境，增加了教學過程的趣味性和實踐性，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，使學生產生了強烈的求知欲望，體驗到了成功的喜悅！ 。 獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心； 概括歸納得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。 A、 1個； B、 2個； C、 3個； D、 4個。問題串的提出 ,可以滿足 不同層次學生學習的需要，提出的問題能激發(fā)學生認知上的沖突，從而促使他們去探索，去對自身的認知結構進行調整和變革。 本環(huán)節(jié)的設置能夠很好地鍛煉學生的觀察、分析、歸納的能力，使數學學習充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性。 線段 PO 的長度叫做點 P 到直線l 的距離 。 ，過一點 有且只有 ． ． ． ． 一條直線與已知直線垂直。 活動目的： “條條大路通羅馬”，相同的問題可以借助不同的工具不同的方法來解決，讓學生的思維得到充分發(fā)散，引導學生透過現象看本質。 b c a 復習兩條直線的位置關系 活動目的： 數學來源于生活，通過課前開放，引導學生從身邊熟悉的圖形出發(fā)，既復習了上一節(jié)課的知識點 —— 兩條直線的位置關系，又體會到生活中大量存在特殊的相交線—— 垂直，在比較中發(fā)現發(fā)現新知，加深了學生對垂直和平行的感性認 識，感受垂直 “無處不在”；使學生充分體驗到現實世界的美來源于數學的美，在美的享受中進入新知識的殿堂。 三、教學過程設計 本課時我遵循“開放”的原則，在把握教材編寫意圖的基礎上，進行了再創(chuàng)造。第二章 相交線與平行線 1 兩條直線的位置關系（第 2 課時） 課時安排說明 : 《兩條直線的位置關系》共分兩課時，我
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