【摘要】《電流的熱效應》為什么家用電器連續(xù)作用較長時間后,要停用一會兒?今天我們專門來討論上面這樣一類關(guān)于電熱的問題。為什么家用電器長期停止使用時,隔一段時期又要通電?學習目標⑴知道電流的熱效應。⑵知道電熱器發(fā)熱原理,能舉出利用和防止電熱的實例。⑶理解焦耳定律、公式及適用條件。⑷
2025-11-09 11:24
【摘要】庫倫定律如圖所示,A、B是被絕緣支架分別架起的金屬球,并相隔一定距離,其中A帶正電,B不帶電,則以下說法中正確的是:()BAaa`B帶負電;B左端出現(xiàn)負電荷,右端出現(xiàn)正電荷,并且電荷量大小相等;A不動,將B沿圖中aa`分開,則兩邊的電荷量大小可能不等,與如何分有關(guān);
2025-11-09 00:19
【摘要】八、電功電熱一、電功:電流所做的功單位:焦JUItW?實質(zhì)是電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能的數(shù)量。二、電功率:單位時間內(nèi)電流所做的功。單位:瓦(特)WtWP?UIP?想一想,通電后這些用電器有什么
【摘要】《電流的熱效應》教學目標?1、用實驗探究電流通過導體時,電能轉(zhuǎn)化為導體的內(nèi)能與哪些因素有關(guān),重點通過實驗研究方法研究導體通電時發(fā)熱與導體的電子之間的關(guān)系。?2、了解電流熱效應跟哪些因素有關(guān),理解并能夠用焦耳定律解決一些實際問題。?3、了解生活中應用焦耳定律的例子,了解節(jié)約電能的一些方法。動動腦1個房間里有3盞燈,另
【摘要】電磁感應現(xiàn)象教案(一)知識與技能1.知道產(chǎn)生感應電流的條件。2.會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。(二)過程與方法學會通過實驗觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學探究方法(三)情感、態(tài)度與價值觀滲透物理學方法的教育,通過實驗觀察和實驗探究,理解感應電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應在生活和生產(chǎn)
2025-11-11 02:54
【摘要】選修電磁感應現(xiàn)象教案5“電磁感應現(xiàn)象”合作探究教學設計教學目的;;;。實驗器材原副線圈、鐵芯、電池、電流表、條形磁鐵、蹄形磁鐵、開關(guān)、滑動變阻器、導線(實驗器材每兩人一組)。一、開門見山,提問設疑教師:1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能夠產(chǎn)生磁場,這說明電和磁之間存在著某種關(guān)系。既然電
2025-11-10 20:20
【摘要】選修生活中的靜電現(xiàn)象教案0教學過程:一.放電現(xiàn)象問題:什么是放電現(xiàn)象?有哪些種類?帶電物體失去電荷的現(xiàn)象叫做放電.常見的放電現(xiàn)象有以下幾種:地球是良好的導體,由于它特別大,所以能夠接受大量電荷而不明顯地改變地球的電勢,這就如同從海洋中抽水或向海洋中放水,并不能明顯改變海平面的高度一樣.如果用導線將帶電導體與
2025-11-30 07:02
【摘要】磁場對運動電荷的作用力練習1.關(guān)于帶電粒子在磁場中的運動,下列說法正確的是()A、帶電粒子飛入勻強磁場后,一定做勻速圓周運動B、帶電粒子飛入勻強磁場后做勻速圓周運動時,速度一定不變C、帶電粒子飛入勻強磁場后做勻速圓周運動時,洛侖茲力的方向總和運動方向垂直D、帶電粒子飛入勻強磁場后做勻速圓周運動時,動能一定保持不變2.質(zhì)子和
2025-11-06 21:05
【摘要】第二章磁場第四節(jié)磁場對運動電荷的作用知識回顧判斷下列圖中安培力的方向若已知上圖中:B=×10-2T,導線長L=10cm,I=1A。求:通電導線所受的安培力大???電流是如何形成的?思考電流是電荷的定向運動形成的,而磁場對電流(通電導線)有力的作用,由此你會想到了什么?磁場可能
2025-11-09 11:23
【摘要】課題:磁場對通電導線的作用編印審核高二物理組課時安排:課時總第課時執(zhí)教時間[學習目標]。知道勻強磁場中影響通電導線所受安培力大小和方向的因素。。知道磁感應強度的單位:特斯拉(T)。。F=ILB進行安培力的簡單計算。。知道電動機在生產(chǎn)生
【摘要】《指南針與遠洋航?!方虒W目標1、遠洋航海(1)我國的遠洋探險(2)歐洲人的遠洋探險(3)遠洋航海的偉大意義2、磁場(1)磁體在空間產(chǎn)生磁場。(2)磁感線(3)磁性的地球乘坐飛機時,在飛機即將起飛的時候,乘務員總會提醒乘客將手機關(guān)閉。究竟為什么飛機上禁用手機呢?廣州白云機場某次飛
2025-11-10 16:28
【摘要】對“質(zhì)能關(guān)系”教學的建議在高中物理有關(guān)“質(zhì)能關(guān)系”部分,教材只給出了質(zhì)量和能量間的當量關(guān)系式,即愛因斯坦的質(zhì)能方程,沒有對該方程作明確的解釋,所以學生除了把質(zhì)能關(guān)系誤解為質(zhì)量可以變成能量外,最容易形成的錯誤觀點就是“物質(zhì)消滅,能量創(chuàng)生”.因此教師在課堂教學中應根據(jù)學生可能出現(xiàn)的錯誤理解及時加以澄清,以幫助學生確立正確的物理概念.
2025-11-11 02:53