有效教學(xué)與教師智慧(完整版)
【正文】 “花鐘”里，比一比，誰做的“花鐘”最漂亮？ 對策： ? 找花怎樣開的詞語： 牽?；ù灯鹆俗仙男±?。 其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。 教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為： 從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。有效的教學(xué)與 教師的智慧 有人把世界上的教師分為四種 ?第一種是深入淺出的教師。（ 三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展 ） 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)實例：統(tǒng)計《豌豆莢里的豌豆》 2．教學(xué)內(nèi)容的泛化 課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。 艷麗的薔薇綻開了笑臉； 睡蓮從夢中醒來； 萬壽菊欣然怒放 。 針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。 當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空?！? 宏觀上的教學(xué)策略 課堂是老師和學(xué)生在一起最長的地方，人生的價值大部分都在課堂，給學(xué)生快樂才是自己最大的快樂；給學(xué)生成功才是自己最大的成功。 。（既不擺脫教材，又不照本宣科） 吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。 備自己的長處、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)流程、備課后 用演繹法還是用歸納法？ —— 《一夜的工作》兩種教法的比較 教法 A 1 快速默讀全文 ， 找出課文的中心句 。 （二）集體備課：（四步驟） 上一周教學(xué)情況反饋（查缺補(bǔ)漏）； 備下一周或下一單元的課；（ 1）中心發(fā)言人疏通教材： A、重點(diǎn)內(nèi)容分析； B、易錯知識、疑難問題呈現(xiàn)； C解決措施； D、教學(xué)建議； E、教、學(xué)具準(zhǔn)備； F、重點(diǎn)練習(xí)與試卷的考核；（ 2）組內(nèi)老師補(bǔ)充。 （ 1）預(yù)約課 —— 領(lǐng)導(dǎo)向教師提前預(yù)約的課。 C、專家引領(lǐng) 提供智力支持、給予行動診斷 ? 顯性的專家引領(lǐng) ―― 學(xué)術(shù)講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、釋疑解難、電話郵件、視頻對話 …… ? 隱性的專家引領(lǐng) ―― （ 1）閱讀教育理論著作，吸納新理念新教法、 做讀書筆記、 摘抄、 摘錄、 舉辦理論學(xué)習(xí)沙龍等 （ 2）上“移植課”和“移植報告會”。 案例： 《西門豹》 三、 啟發(fā) 就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)的。 三、互文印證，讀透詞心 你有什么問題想問一問納蘭性德？ 學(xué)習(xí)納蘭性德的一首詞《菩薩蠻》。 四、機(jī)智 教育機(jī)智是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。 案例：王崧舟《長相思》 案例：王崧舟《長相思》 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 四、怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué) 所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)。 （ 3）同形課 —— 探究相同或相異的教學(xué)方法。 （三）校本教研： 自我研修、同伴互助、專家引領(lǐng) A、自我研修： ? 自我反思（寫反思性的“教后記”） 反思：一課一
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