【正文】 使畫面 “動(dòng) ”起來 ， 從而形成一個(gè)完整的小故事 。 畫家從生活現(xiàn)象中取材 ， 通過夸張 、 比喻 、 象征等手法 ， 來諷刺 、 批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人和事 。螢火蟲捉蝸牛時(shí)，先用顎在蝸牛身上輕輕敲打，而蝸牛根本不把螢火蟲放在眼里，甚至覺得被敲打幾下如同按摩一樣很舒服。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 當(dāng)然 ， 也可從小孩稱贊烏鴉 “它也很可愛啊 ！ ”分析原因立意 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 語(yǔ)文 例 2 閱讀下面的文字 ， 根據(jù)要求寫一篇議論文 。因?yàn)橐巴脧膩聿桓易邲]有自己腳印的路，當(dāng)它從窩中出來覓食時(shí)，它總是小心翼翼的，一有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)逃之夭夭。 “ 符合題意 ” 就是深入思考和反復(fù)推敲作文題目 (包括材料 )， 以求理解其含義 ， 弄清寫作的具體要求 ，確立寫作中心 ， 確定寫作范圍和重點(diǎn) ， 確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào) ， 明確寫作方式和方法的過程 。 282 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 但走過一段路后，如果是安全的，它返回時(shí)也會(huì)按照原路。 一位學(xué)生向他的老師請(qǐng)教有關(guān)人生規(guī)劃的問題 ， 老師回答說：我們的人生重要的不是所站的位置 ， 而是所朝的方向 。 語(yǔ)文 例 3 烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。問為什么小孩覺得烏鴉也很可愛呢 ？ 因?yàn)樗桓市淖鲆恢黄胀ǖ臑貘f ，它要超越 ， 它敢于挑戰(zhàn) ， 勇氣可嘉 ！ 雖然方法不對(duì) 。 語(yǔ)文 3． 辯證關(guān)系法 ——任何事物是相互聯(lián)系的，而且從不同角度會(huì)有不同的答案。螢火蟲的敲打，是向它注射一種毒液。 漫畫不同于其他圖畫的最大的特點(diǎn)是 ——漫畫的表現(xiàn)手法夸張 ， 看了之后引人深思 ， 讓人有所啟發(fā) 。 畫面上有人物 ， 有景物 ， 有色彩 ， 但沒有聲音 ， 也不會(huì)動(dòng) 。 完稿后 ， 再對(duì)照漫畫反復(fù)閱讀 ， 認(rèn)真地加以修改 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 “綠色 ”是植物的顏色 ， 有生命和希望的含義。 語(yǔ)文 3． 句子式文題 句子式文題 ， 往往就表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn) ， 或者隱寓著一個(gè)觀點(diǎn) 。 一般情況下 ， 審題難度不大 ， 如 “誠(chéng)信 ”“心靈的選擇 ”都比較容易確定中心；但多維式話題 、 關(guān)系式話題 ， 卻難住了不少考生 。 語(yǔ)文 吊在最下端的老鼠想 ， 這么一點(diǎn)油大家喝 ， 誰(shuí)都不過癮 、 不如自己喝個(gè)痛快 。 要求： ① 文體自選 。 (2)為什么合作 ？ 合作是時(shí)代的需要 。 語(yǔ)文 二 、 符合文體要求 符合文體要求 ， 首先是指符合試題規(guī)定的文體要求 ， 其次是指符合考生自己的文體要求 。 雖然您聽了之后會(huì)心寒 ， 但我不想你以愛的理由來規(guī)劃我的人生 。 這些您應(yīng)該都是知道的吧 ？ 可您不知道你的一句： “ 你沒天賦 ， 學(xué)那些不能吃飯的東西干什么 ？ ” 于是國(guó)畫班被英語(yǔ)課取而代之 ， 您不會(huì)知道您的鼓勵(lì)對(duì)我有多大的幫助 ， 也不會(huì)知道您的獨(dú)斷對(duì)我有多大的傷害 。 我一定會(huì)支持你做想做的事情 ， 我一定不會(huì)以愛的名義打擾你的人生規(guī)劃 。 寫作從來不應(yīng)該是一種被動(dòng)的任務(wù) ， 即便在考場(chǎng)上 ， 也可以享受它 。 語(yǔ)文 【 例文 2】 我與故事 重慶考生 有許多故事我聽過 ， 有許多故事 ， 我正在經(jīng)歷 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 在故事中 ， 我正在成長(zhǎng) ， 并向著目標(biāo) ， 一步步地逼近 。 要做到形象豐滿 ， 就要運(yùn)用多種描寫方法 ， 如正面的肖像 、 語(yǔ)言 、 行為 、心理等描寫和側(cè)面的烘托 。 他們是不能休息的 ， 甚至是生病 ， 而當(dāng)他們出了事故， 終于可以休息了 ， 卻是永遠(yuǎn)地休息 ， 包工頭扔下幾張紅色的紙 ， “ 你走吧 ， 治完病就不要回來了 。 公路上兩人因幾元錢而大打出手 ， 甚至危及生命 ， 冷酷的我們常常是把這當(dāng)笑料看的 。 語(yǔ)文 眾生平等 ， 我們和他們?cè)诔錾鷷r(shí)其實(shí)是一樣的 ， 因?yàn)榄h(huán)境 ， 因?yàn)榧彝?， 我們的所謂的高高在上只是幸運(yùn)罷了 ， 幸運(yùn)者只有幫助不幸運(yùn)者的義務(wù) ， 幸運(yùn)者沒有嘲笑不幸運(yùn)者的理由 。 記敘文中不能使用太多的議論 ， 主要使用記敘和描寫 。 論證的要求是推理必須符合邏輯 。 本論部分的結(jié)構(gòu)又分兩大類：一是縱式 ， 逐層深入的論述結(jié)構(gòu)；二是橫式 ， 并列展開的論述結(jié)構(gòu) 。 只為承擔(dān)這份民族責(zé)任 ， 魯迅棄醫(yī)從文 。 責(zé)任 ， 是那片灼灼的紅 ， 燃燒著人格的偉大與光榮：責(zé)任 ， 是那滴嫩嫩的綠 ， 閃映著人性的關(guān)愛與坦然；責(zé)任 ， 是民族的風(fēng) ， 民族的魂 。 文章選取了緊貼時(shí)代生活的事件和人物 ， 既符合題意， 突出主題 ， 又讓人感到親切 、 可信 、 有說服力 ， 可謂一箭雙雕 。 仰望時(shí) ， 莫忘腳下的土地；俯瞰時(shí) ， 心懷一片藍(lán)天 。 著眼于低處 ， 腳踏實(shí)地 ， 不應(yīng)放棄對(duì)高處的憧憬 ， 沒有憧憬的奮斗是盲目的 。 樹 ， 其實(shí)就是一個(gè)站立的人 ， 在風(fēng)中仰望天空 ， 搖晃中抓緊大地 。 (3)辯證思維 ， 論述有力 。 語(yǔ)文 ② 立意要深 。 【 例文 6】 站在老屋的門口 湖北考生 一座低矮的小木房 ， 只在屋頂披著一層灰色的瓦 ， 時(shí)光侵蝕了老屋的門 。 不經(jīng)意中 ， 爺爺便沒了 。 偶爾也有三三兩兩的老婆婆們聚在老屋的門口 ， 談著那些誰(shuí)會(huì)先入土的事情 ， 平平常常地 ， 如同拉家常一樣 。 ” 我想我是懂的：爺爺奶奶都在這里去了 ， 爸爸料想是在這門口看到了他們的身影；而人近中年 ， 他也想到了自己的歸宿 。 我站在老屋門口 ， 想著那些平常小事 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 289 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 語(yǔ)文 第三步 ， 把握畫面的寓意 ， 考慮深刻的社會(huì)內(nèi)涵 。 如果從那個(gè)靠學(xué)步車走路的孩子的角度思考 ， 可以考慮人要學(xué)會(huì)自立 ， 因?yàn)橐粋€(gè)不能自立 、 自強(qiáng) ， 光指望靠山的人 ， 不可能真正強(qiáng)大起來 。分析這個(gè)命題，我們要注意以下幾點(diǎn)：一要注意 “陽(yáng)光 ”和 “風(fēng)雨 ”的比喻 (象征 )義，按照 “實(shí)題虛寫，虛題實(shí)寫 ”的辯證法去構(gòu)思；二要注意故事應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容 (既有 “分享陽(yáng)光 ”，又有 “分擔(dān)風(fēng)雨 ”)，有的考生只寫到前面一層意思，有的考生只寫到后面一層意思，這些都不是很切題的表現(xiàn)。 異鄉(xiāng)的你 ，是否還回味青春的流年 ？ 起身 ， 看著窗外 ， 那教學(xué)樓前的榕樹下 ， 曾有我們共同溫習(xí)功課的身影 。 “ 所以我說 ， 就讓它去 ， 我知道潮落之后一定有潮起 ， 有什么了不起 。 “一粒沙中看世界，半瓣花上說人情。 遠(yuǎn)和近 小時(shí)候，鄉(xiāng)下人管建筑叫房子 溫暖的房子離我們很近很近的房子 裊裊的炊煙 像一道婉約的風(fēng)景 早已飄遠(yuǎn) 長(zhǎng)大了，城里人管房子叫建筑 冰冷的建筑離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的建筑 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 顯然，作者是在抨擊如今社會(huì)人與人之間冷漠的關(guān)系。 6月 2日悟本堂被摘去牌匾與拆除屋檐 。 從眾心理為當(dāng)今一些想當(dāng)然 、 似是而非的“理論 ”和 “方法 ”提供了肥沃的土壤 ， 延續(xù)的是一種與 “文革 ”時(shí)期沒有多大改變的被動(dòng)接受心理定勢(shì) ， 使得許多人在廣告 、 宣傳面前因?yàn)椴恢绾螒?yīng)對(duì) ， 而上當(dāng)受騙 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 6月 3日悟本堂門臉被拆除 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 本文主要寫了作者與同學(xué)一起復(fù)習(xí)功課、分享陽(yáng)光的快樂，也寫了考試失利時(shí)的相互勉勵(lì)，扣住了 “分享陽(yáng)光，分擔(dān)風(fēng)雨 ”的主題。 你曾經(jīng)告訴我 ， 無論道路多么泥濘坎坷 ， 我們攜手一定能走過 ，有你的日子心里總會(huì)有陽(yáng)光 ， 不要讓心哭泣 ， 我們會(huì)一同走過 。 你總是撓著頭 ， 問那些我永遠(yuǎn)也解不出的數(shù)學(xué)題 ， 告訴我你最近看到的引人入勝的文字 ， 告訴我你心中最宏偉又最柔軟的夢(mèng)想 。 語(yǔ)文 【 佳作賞讀 】 分享陽(yáng)光，分擔(dān)風(fēng)雨 臨川一中 余琪 “陽(yáng)光總在風(fēng)雨后 ， 請(qǐng)相信有彩虹 ， 風(fēng)風(fēng)雨雨都接受 ， 我一直會(huì)在你的左右 ?? ” 校園里又響起這首經(jīng)典老歌 。 語(yǔ)文 2． 閱讀下面的材料 ， 按要求作文 。 如果從整個(gè)畫面看 ， 它可以影射生活中那些不干事的人對(duì)干事的人的指手畫腳 。 提示： 就這道漫畫作文題而言 ， 第一步 ， 我們要先看看這幅漫畫的構(gòu)成要素 。 當(dāng)然 ， 在文字較少的情況下 ， 環(huán)境描述可盡量壓縮 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 ” 爸爸沒吱聲 ， 摸了摸那扇小木門 ， 轉(zhuǎn)身便走了 。 那時(shí)候不知是奶奶倚著門 ， 還是門倚著奶奶 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 陽(yáng)光 、 綠葉 、山川 、 峭壁 、 青松 、 臺(tái)階等等 ， 都可以為我所用 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 根伸長(zhǎng)了，土抓緊了，自己離天空也更近了。 仰望是一種美麗 。 語(yǔ)文 善于仰望 ， 使目標(biāo)明晰 ， 讓目光穿越現(xiàn)實(shí)的云層 。 文章入題直接 ， 切題緊密 ， 收束干凈有力 ， 整篇文章渾然一體 。 語(yǔ)文 沙漠中的綠洲 ， 它的責(zé)任是用綠色證明大自然生命力的頑強(qiáng)；天空中的雄鷹 ， 它的責(zé)任是用翅膀證明天空的廣闊；而天地間的我們 ， 就是要勇于承擔(dān)起那份民族的責(zé)任 ， 用錚錚鐵骨書寫祖國(guó)明天的美好與輝煌 ！ 滄桑巨變 ， 斗轉(zhuǎn)星移 ， 許多事物都已隨歲月的流逝而灰飛煙滅！ 亙古不變的是那不會(huì)被時(shí)間風(fēng)化的民族責(zé)任 ， 是每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)的民族責(zé)任 ， 是那樂以天下 、 憂以天下的民族責(zé)任 ！ 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 是強(qiáng)烈的責(zé)任心 ， 是崇高的民族責(zé)任感 ， 讓他毅然決然地拿起了那猶如匕首的筆桿 ， 喚醒了民眾麻木的神經(jīng) ， 譜寫了 “ 我以我血薦軒轅 ” 的激昂 。 高三總復(fù)習(xí) 課標(biāo)版 因此 ， 議論文的 “理 ”要貫穿全文 。 語(yǔ)文 2． 議論文的文體特征 (1)抓住它的魂 ——理 議論文是作者對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析 、 評(píng)論 ， 表明自己的觀點(diǎn) 、 立場(chǎng) 、 態(tài)度 、 看法和主張的一種文體 。 但他們淳厚， 他們樸素 ， 他們堅(jiān)韌 ， 他們就在我們身邊這樣默默地活著 ， 人微言輕， 這是何等的蒼涼 ！ 我們應(yīng)幫助他們 ， 我們應(yīng)尊敬他們 ， 我們應(yīng)分出自己的溫暖給予他們 ， 這才是一個(gè) “兼濟(jì)天下 ”的社會(huì)應(yīng)該做到的