幼兒園分解細(xì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)(完整版)
【正文】 、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2 、領(lǐng)悟 —— 形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保護(hù)、確立、追求等情感態(tài)度與價(jià)值觀感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織感受 —— 經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等過(guò)程與方法講述、表述、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫(xiě)出、傾聽(tīng)、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改1 、技能 —— 模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等2 、獨(dú)立操作 —— 完成、制定、解決、擬定、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等3 、遷移 —— 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等技能會(huì)寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫(xiě)下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文1 、了解 —— 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等2 、理解 —— 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理3 、應(yīng)用 —— 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等知識(shí)舉例常用行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平4 、行為動(dòng)詞的層次與表述行為條件缺失（或空泛） 行為條件更多的是描述學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的內(nèi)容，在實(shí)際中由于受傳統(tǒng)目標(biāo)描述的影響（老三維目標(biāo)是：知識(shí)、技能、情感標(biāo)），所以很多教師制定目標(biāo)中行為條件缺乏戒籠統(tǒng)，沒(méi)有量化，不具體可操作性。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。 怎樣解讀、分解、細(xì)化目標(biāo) 第二： 分解 《 綱要 》 、 《 指南 》 目標(biāo) —— 是要深化我們對(duì) 《 綱要 》 、 《 指南 》 宏觀的、抽象的、概括的目標(biāo)進(jìn)行相對(duì)系列化、科學(xué)化的中觀 分解。 ? 共 21983個(gè)字，在教育目標(biāo)和教育建議中 ,與興趣相關(guān)聯(lián)的詞匯出現(xiàn)頻率很高： ? 關(guān)注參與 “ 興趣 ” 出現(xiàn) 25次 ? 讓幼兒 “ 喜歡 ” 做什么 35次 ? 讓她們 “ 愿意 ” 做 24次 ? 關(guān)注幼兒 “ 情緒 ” 問(wèn)題 29次 ? 培養(yǎng)做事的 “ 樂(lè)趣 ” 出現(xiàn) 7次（共： 110次） ? “ 活動(dòng) ” 出現(xiàn) 83次， “ 游戲 ”39 次，學(xué)前教育不要觀摩、假設(shè)、紙上談兵式的教育方式，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，防止 “ 小學(xué)化 ”傾向。 《 指南 》 的特點(diǎn)： 以?xún)和癁橹行?，以?xún)和l(fā)展為主體。但并不否認(rèn)幼兒教育為未來(lái)準(zhǔn)備，而是力圖融合前兩種傾向中的有價(jià)值部分。 什么是課程？
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