【正文】 好勝是增強創(chuàng)新意識的個性品質 爭強好勝是展示自己、走向成功的心理取向和動機需求； 爭強好勝和堅定自信是一切創(chuàng)新者特有的個性品質。 哈佛理念： 成功的關鍵不是經驗和能力，而是思維方式。 愛因斯坦： 給我思想最多的是俄國的大文學家托思妥耶夫 斯基，他給我的思想比高斯給我的還多。 愛因斯坦： 一個人在智力上的成就往往要依賴 于個性的偉大。 能力品質的綜合 心理品質的綜合 學識品質的綜合 能力品質的綜合 領導能力 ≠ 領導才能 “領導才能”來自于領導者對各種能力的特殊的綜合加工。 人的素質是人的“狀態(tài)函數(shù)”?！? 當 代 的 研 究 成 果 理查德 “內化” 即 “化內”；人的心理和生理過程都有內化功能 （三）素質的差異性 時間差 ：先天與后天均有差別 （ 1）素質的先天性差別： 基因、血緣通過遺傳造成的生理和心理上的不同，導致了 人在個體、群體、民族之間的先天性差別。” 倡導“哥本哈根精神”： “ 高度的智力活動大膽的涉險精神 深奧的研究內容與快活的樂天主義。 美育是一種生命的教育，是一種能夠提高人的生命質量、 促進身心全面發(fā)展的教育。 科學精神：大膽懷疑、理性批判。 對事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴格自律是一個人的素質的 兩個重要方面 （四） 心理素質是核心因素 智力因素 __ 智能系統(tǒng) 智商 IQ 是用來衡量人的認知能力、觀察能力、分析能力、 判斷能力、動手能力、想象能力、解決問題的能力的商數(shù)。 科學知識：包括知識、理論、信息、經驗。 社會越民主、越自由，道德對人的發(fā)展就越重要。 弘揚 “ 和合精神 ”，懂得 “ 競爭也要合作”； 學會 “ 欣賞他人 ”，相信 “ 對手就是力量 ”。 教育的基本策略： 發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、 發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個性； 尊重人格、承認差別、發(fā)展評價。 （ 2）素質的后天差別：（三不同） 不同地理條件下的長期繁衍， 不同環(huán)境影響下的熏陶感染， 不同程度的自我教育自我修煉， 引發(fā)了人的個體、群體、家庭乃至一個國家、民族、區(qū)域 之間的后天差別。 弗林認為： “ 聰明的人更容易占領優(yōu)秀的高地， 使自己變得更聰明。 量子化“能級躍遷”示意圖 E1 E2 ΔE = E2 –E1 （二） 品質綜合性 “ 一塊好鋼首先應當是一塊優(yōu)質的合金。 （ 3） 優(yōu)秀的 校長 應當智商與情商互補 弗雷德 哲學幫助思辯、歷史研究興替、文學豐富情感、雜文啟迪 思想 …… 經典的精神與偉人的思想 毛澤東： 《紅樓夢》是中國封建社會的一部百科全書。思維品質是人的心理品質即智力品質?！? 古人云：疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進。 約瑟夫 （三）校長要充分挖掘思維潛能 潛能是存在于人的身心之中的一種潛在的能量； 思維潛能是人的最大的潛能，是最值得開發(fā)的一種潛能。 提升 21世紀管理理念 （ 1）學習現(xiàn)代管理理論 物本管理 — 人是經濟人 人本管理 — 人是社會人 能本管理 — 人是智能人 （ 2）確立現(xiàn)代管理理念 21世紀的學校管理是以人為本、以教師的發(fā)展為本 管理目標：首先要促進教師的發(fā)展才能保證學生的發(fā)展 管理原則：以人為本、以人定制；以制理事、以制管人 管理職能：偏重于服務而非控制，偏重于協(xié)調而非駕馭 管理模式：偏重于民主化、參與式，而非集權化、家長式 管理思想：保持管理和教育的互動性、融合性、一致性 管理策略 ： 規(guī)范化科學管理和權變性藝術領導并舉 管理角色：領導的軟科學與管理的硬科學隨機調控 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 平等環(huán)境： 錄用人才不拘一格，不唯學歷不唯身份。 （ 5）教育評價創(chuàng)新 教育過程中的一切評價都是為了： 激勵教師教育教學水平的不斷提高， 促進學生德智體全面協(xié)調發(fā)展。 精神上的支柱： 鼓勵先進、安撫落后、轉化差生。 科研氛圍： 營造寬松自由的學術研究空氣。 （四）文化的現(xiàn)實意義 文化是社會文明的源泉 文化是教育發(fā)展的先導 文化是現(xiàn)代管理的工具 文化是團隊凝聚的紐帶 （五）校園文化與精神文明建設 校園文化相當于學校領導者的柔性權力（軟權力）、無 形命令、多維度的指揮、超凡式的駕馭 和全天候的遙控。 三、提高能力水平 （一）宏觀思維能力 校長的宏觀思維能力是校長在工作中表現(xiàn)出來的一種預見 規(guī)劃、運籌帷幄的本領，是校長在決策層面上的心理素質： 把握宏觀性，增強全局意識：服從全局、駕馭全局 把握系統(tǒng)性，強化整體意識：統(tǒng)籌兼顧、注重協(xié)調 把握動態(tài)性，強化竟爭意識：立足發(fā)展、深化改革 把握前瞻性，強化開拓意識：超前思維、勇于創(chuàng)新 （ 二）科學決策能力 校長的決策能力體現(xiàn)了校長的一種政治眼界、思想水平、 分析的頭腦、決斷的魄力和行政的本領。 強調人的發(fā)展的全面性、自由性、協(xié)調性、持久性。 別林斯基： 凡事各有其序。 在發(fā)展策略上重視主體適應性與客觀變化性的辯證統(tǒng)一 強調有序性即強調遞變性、漸進性、臺階式、嬗變性。 （ 2）位置一般不是由自己確定的，而是上級組織安排的。 領導側重于抓方向、抓原則； 其尚方寶劍是思想工作、疏導工作； 管理側重于抓過程、抓效率； 其尚方寶劍是規(guī)章制度、恩惠政策。 “大君任法而弗功，事斷于法” “賢知未足以服眾，勢位足以詘賢者” 校長應當學會“因勢用權”。 （二）堅持原則、注意靈活 原則性與情誼性都是美德。 （六）合情合理、以理為先 “感情是一朵云，理智是一棵樹。 慎到：不聰不明不能為王，不聾不瞽不能為公。領導藝術完全是憑借著領導者 自身在實踐過程中獨具匠心的隨機創(chuàng)造和別具一格的臨場發(fā)揮。 “太”是“過”也，“過”猶不及也。 （七）自信有為、敢于無為 現(xiàn)代校長必須有所作為，“有為才能有位”。 （三）統(tǒng)籌全局、分清層次 統(tǒng)籌全局是校長的領導角色，分清層次是校長的管理角色 領導要統(tǒng)籌全局： 規(guī)劃目標要有方向性、前瞻性； 宏觀調控要著眼整體、顧全大局。 認清權力 — 明確性質 權力具有社會性、自然性兩種性質。 硬 —— 高揚理性、崇尚規(guī)范， 軟 —— 天人合一、人文至上。 （ 4）峰值年齡期（ 45歲左右）、比一般人較晚， 最佳年齡期（ 35— 55歲左右）有效工作期限也較短。 人的跨越式發(fā)展是一種相對于漸進式發(fā)展形式而存在的、 跨越某個階段的、特殊的、非線性的發(fā)展形式。任何過早的成熟都不啻是對童貞的破壞。 聯(lián)合國開發(fā)計劃署制定的人類發(fā)展指數(shù)（ HDI）包括： 出生時預期壽命、成人識字率、 各級教育毛入學率和人均 GDP等。 健全精干高效的組織機構，完善健康合理的運行機制 構建科學的目標管理體系，提高管理隊伍的整體素質 增強“樂隊總指揮”的功能，淡化演奏成員的角色意識 政策引導和情感協(xié)調并舉，制度約束和人格魅力同步 四、堅持持久發(fā)展 （一）馬克思關于人的發(fā)展的的早期論斷 未來社