初中思想政治課“發(fā)展性主體教學”評價初探(完整版)
【正文】 政治課發(fā)展性主體課堂教學評價進行了深入的探討，在實踐中構建思想政治課“發(fā)展性主體教學”課堂教學評價標準。即學生是自身發(fā)展的主體，其主動性、能動性和創(chuàng)新意識應受到充分地尊重，給予其充分展示自己的機會，整個課堂教學活動必須讓學生充分參與?！鞍l(fā)展性主體教評價”是對傳統(tǒng)思想政治課教學評價的傳承和發(fā)展教育評價科學的發(fā)展基本是沿著“從關注評價者的主觀需要出發(fā)”向“關注被評價者的素質發(fā)展”的方向前進的。（4）關注個體差異。如果希望通過某種評價去促進被評價者的發(fā)展，評價參與者對什么是被評價者的發(fā)展和如何促進發(fā)展必須具有共同的價值理念，這些價值理念應該是已經(jīng)具有的即現(xiàn)實的，或者應該是潛在的，即在評價之前通過溝通和交流之后可以成為現(xiàn)實的。例如，我們要評價一位教師的教學設計是否需要改進，并希望通過評價去共建改進的認識，實現(xiàn)評價的發(fā)展功能，那么評價者和被評價者對該教學設計中所涉及到的學科知識的認識水平必須基本相同，如果水平差異太大，其中有一方無法對該教學設計中的學科知識作正確與否的事實判斷，則根本無法對怎樣改進該教學設計作出可以達成共識的價值判斷。（3）表現(xiàn)性評價法。將能反映被評價者進步情況的作品、測驗卷、學習心得，反省材料的收集等。我校政治學科結合自己的省級立項課題“初中思想政治課發(fā)展性評價研究”進行了比較有實際意義的發(fā)展性主體課堂教學評價的探討。教師照本宣科“教條條”，學生照本宣科“背條條”的做法，使學生把大量的時間和精力都花在背誦知識點和統(tǒng)一答案。以上的一些實踐，只是我們“初中思想政治課發(fā)展性評價研究”課題組的探索和階段性成果。另外，升學率的壓力、社會環(huán)境等方面的因素也嚴重地制約著它的發(fā)展。，共同發(fā)展。因此，在思想政治課教學中實施發(fā)展性評價能有力地促進學生學習方式的轉變，引導學生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，形成“自主探究一一合作學習一一親身體驗一一分析與反思”的新的學習方式。傳統(tǒng)的教學觀念認為，教育的功能就是傳承文明，而不是文明創(chuàng)新；學生只是知．識的儲存器，而不是有生命、有理想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的發(fā)展著的人。即教學設計完成和授課后，在政治教研組教研會議上由政治組教師對該課進行研討評價，這是一評；此后由政治組教師和學校領導以及專家進行評價，這是二評；然后在全校上研究匯報課，并全程錄像，課后評課，并隨時調用錄像進行研討。表現(xiàn)性評價的設計要
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